如何提高智障儿童构音能力

康清华辽宁省大连市普兰店区特殊教育中心

如何提高智障儿童构音能力

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智力障碍儿童的言语发展对其日后社会交往有重要的意义。由于智力障碍儿童存在身体障碍，存在言语发生晚、口头表达差、词汇贫乏等问题，所以校园言语教育就显得尤为重要。在日常教学中，通过呼吸训练、舌位操训练、嗓子训练、口部运动训练等方式加强对学生的铺垫训练，提升说活能力。

言语发展；智力低下；言语器官；矫正

智力障碍儿童由于智力发展缓慢或身体发育不完全等原因，导致语言的发展也有障碍，吐字不清无法用语言表达自己的意愿。他们缺乏与人沟通和交往的能力，这对他们今后走向社会与人交往产生很大的影响。所以，要注重发展他们的语言。因为人们只有通过语言才能正常的与他人沟通，才能融入社会与他人正常交往，所以说语言是智障儿童融入社会生活的基础和源泉。

一、智障儿童言语发展特点

（一）言语发生晚。智障儿童的语言理解和语言的表达能力发展都比较缓慢。智力发展较好的能接近正常儿童四五个月开始“牙牙学语”智力受损严重的，基本不会说话，智力受损的程度是导致说话快慢的主要因素。环境也是影响智障儿童言语发展快慢的重要因素，如农村偏远地区智力障碍儿童，由于生活条件较差，且父母文化低等原因，导致至入学时仍只能用单字表达。

（二）词汇量少，语法颠倒。智障儿童智力发展慢，常常独自呆在家中，不与外界接触，没有语言环境，所以，掌握的词汇量极少，对词语的理解力差，说话时常颠三倒四，即使学会了几个简单词语，生活中不经常使用，也不能正常与他人交流。

（三）口头表达能力较差。智障儿童的口头表达能力较差，有的完全无法表达，有的词不达意，有的言语表达逻辑混乱。这些孩子由于自身生理原因，造成心理、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等多种感官上均受影响，导致他们无法精确理解词意，即使口头会说，也不一定理解并能正确运用。还有些学生生理发育本身也影响发音，如课堂中有些学生，舌不会伸缩运动及左右运动，导致其无法正确发音d、t。还有的学生上牙突出，无法闭口，所以该学生就无法准确发音z、c、s、zh、ch、sh，那么与其相关的很多词语发音必然受影响，更不用说清晰表达了。

二、智障儿童构音能力的训练

要想提高智障儿童的语言能力，首先就要对其进行构音训练。智障儿童由于生理缺陷导致无法正确运用气息、不会正确使用唇、舌及声带发音。为了提高智障儿童的构音能力，教师必须为他们制定一套补偿他们生理缺陷的方案，像聋童那样进行呼吸、舌体操、唱音及口部构音运动训练器等方式对其进行构音训练。

（一）呼吸训练

第一步，闭目静心：1、平躺在床上，双臂自然平放与身体两侧，闭上双眼，放松全身。2、采用腹式呼吸，保持该状态2—3分钟。

第二步，腹部感觉：1、平躺在床上，闭上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、将一只手放在腹部，并感觉它是如何随着呼吸而上下运动的，保持状态2—3分钟。

第三步，胸腹同感：1、平躺在床上，闭上眼睛，全身放松。2、将一只手放在腹部，另一只手放在胸部。3、采用腹式呼吸。

第四步，口腹同感：1、平躺在床上，闭上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、将一只手放在腹部，另一只手背放在嘴唇前面。4、收紧双唇发P音。

第五步，侧位训练：1、侧卧在床上，闭上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、一手放在腹部，另一手自然放置。

第六步，坐位训练：1、挺直腰板，坐在小凳子上，闭上眼睛，全身放松。2、一手放于腹部，另一手自然下垂。3、采用腹式呼吸。

第七步，站位训练：1、站立位，闭上眼睛，全身放松。2、双脚左右稍许分开，一脚往后小半步。3、采用腹式呼吸。4、一手放在腹部，另一手自然下垂。

第八步，同步训练：1、治疗师与患者并排站立。2、双脚左右稍许分开，一脚往后小半步。3、两人双手交叉握，分别将一手附于自身的腹部，另一手附于对方腹部。4、都采用腹式呼吸。

第九步，交替训练：1、治疗师与患者相向站立。2、双脚左右稍许分开，一脚往后小半步。3、两人双手交叉相握，分别将一手附于自身的腹部，另一手附于对方腹部。4、都采用腹式呼吸。

以上是系统的呼吸训练方法，教师可根据学生的实际情况有针对性的进行呼吸训练，如我在对智障学生进行语言个训时，有这样一位学生，不会发音/p/，/b//p/的发音都是发音/b/，不会正确呼气，针对这种情况，我首先运用呼吸训练法对学生进行呼吸训练，当进行到第四步时，我手持小纸条，引导学生运用气息发音/p/，学生会正确使用气息后，比较顺利的发出了这个音，之后每节课加强训练这个/p/音，扩展有关/p/的发音/pa//pao//pi//pu/等。经过一段时间的训练，学生的发音有了明显提高。

（二）舌体操训练。舌体操的训练内容包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮、展唇运动等。可以通过借助镜子等道具进行示范、模仿、练习的训练，每节课之前，对学生进行舌体操训练有助于学生增强舌部灵活性，辅助发音。

（三）唱音训练。可以通过唱音练习如a——a-a-a-o——o-oo-等辅助学生发声，或运用长短音练习的方法帮助学生辨别相近音。比如“花”与“瓜”字相近，可以通过比较两字气流的大小，帮助掌握两个字的发音。

（四）口部构音运动训练。重要的构音器官包括下颌、唇、舌和软腭，要想清晰的发声必须使这些器官协调运动。因此对智障儿童开展口部器官的运动功能训练尤为重要，可以在康复训练中戴上手指套或用压舌板协助儿童做舌的各种运动，用口部构音运动训练器中的工具做有针对性的辅助训练。

因为每个学生语言发展障碍的成因不同，所以在对学生进行言语矫治时，要分析学生的病因，找到问题所在，对症下药，有针对性的强化训练，如有的学生气息不好，就着重对其进行呼吸方面的训练，强化发音，有的学生舌位不正确，就针对其错误的舌位，运用舌体操或口部构音运动训练器等辅助手段，锻炼舌鸡力，还有的学生是情绪或智力问题，不配合教师训练，那就要通过游戏或精彩的动画视频等方式激发学生的学习热情，找准时机，对学生进行语言训练。家长的积极配合也能促使智障儿童尽快尽早的发展语言，多带孩子到公共场所和同龄的小伙伴一起玩耍，有意让孩子与社会接触，在生活中习得语言，能更高效的补偿语言发展。

[1]杨旭《智障儿童言语的发展和训练》百度文库

[2]张伟锋《智障儿童构音障碍矫治的个案研究》第6届北京国际康复论坛

[3]《呼吸训练》常州市钱璟康复股份有限公司

康清华(1987-)，女，辽宁丹东人，满族，大学本科，研究方向：特殊教育语文。