让技术真正为学习服务

黄利锋

学习社区的直接目的是“共同学习”，一般拥有一个现实物理空间或网络虚拟空间巾的共同场所。随着互联网技术不断发展，现实物理空间和网络虚拟空间的界限越来越模糊，甚至渐渐融合在一起，人们可以跨越时空实现更大范围内的共同学习。但是，月前大多数学校的虚拟学习社区建设仍停留在“实体班级的网络版”阶段，学习内容往往局限于课堂教学内容，并没有真正发挥互联网技术的教育价值。

从现实问题中找到技术的教育价值

在日常教学巾，信息技术课常常变成了枯燥的“软件操作培训”，细究原因，很大程度上是技术脱离了应用场景，学生无法感受到技术应用的乐趣。而学生对于综合实践活动非常感兴趣，他们围绕主题组成活动小组，利用技术手段查阅资料、动手实践、撰写活动报告、展示小组成果。在这个过程中，技术是学生开展研究性学习的得力工具，也往往是能力的短板。

因此，我们把信息技术与研究性学习相整合，把综合实践活动学习社区从线下拓展到线上，指导学生把信息技术作为研究性学习的工具和平台，实现1+1>2的效果。学校综合实践活动每周3课时，其中l课时学习信息技术，2课时开展综合实践活动学习，课程内容包括信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育和社区服务与实践等。

从现实学习社区到虚拟学习社区，互联网技术的价值体现在哪里？

第一，虚拟学习社区可以积累综合实践活动的课程资源。互联网空间是无限的。基于互联网开展研究性学习活动，可以实现师生活动过程的记录，这些过程性资源可以无限积累并有效使用，使得综合实践活动课程总体不断发展、不断丰富，而不是简单重复。比如，“童年的游戏”是研究性学习的经典主题，学校每届活动的开展都会有新的收获。第一届活动，学生收集整理经典老游戏，制作出“童年游戏宝典”。第二届活动，学生分组成立“游戏开发公司”，结合自己玩电子游戏的经验，设计新式“纸上游戏”。第三届活动，我们通过互联网与台湾小朋友分享各自的童年游戏，共同研究童年游戏的异同。这些活动痕迹都完整地保存在虚拟学习社区中，每一届学生在浏览之前的活动成果后，都会思考：我们还能玩出什么新花样？怎样才能做得更有创意？学习就在课程资源的积累中不断深人下去。

第二，虚拟学习社区可以区域化推进综合实践活动课程。综合实践活动课程没有现成的教材，需要教师自主开发活动主题，“单打独斗”教学难度很大。互联网可以打破时空限制，有了虚拟学习社区，区域内各校师生就能组织跨学校的协作学习，一起探究，共同进步。比如，2015年6月我校申请了根与芽“水地图”研究项目，并带动区域内5所联盟学校共同参与。大家通过互联网发布活动、协调时间，实现了无缝对接，形成了一个紧密合作的团队。每次活动结束，队员们积极地在虚拟学习社区上以图文并茂的形式分享活动收获，相互点评鼓励，参与活动的成就感得到了提升，万红小学联盟“水地图”项目也喜获2016年“根与芽项目成就奖”。“水地图”项目是根与芽环境教育项目之一，意在培养青少年对湿地生态环境的认识，了解并发掘湿地与人们生活的关系，需要通过学生亲身探索、观察、调查发现湿地的美，项目组织实施受到现实物理空间限制。其实，互联网技术可以实现更大区域内的协作学习。根与芽就是由联合国和平信使珍·古道尔博士专为年轻人设计的全球性环境保護与人道主义教育项目，绿色足迹遍及130多个国家。

第三，虚拟学习社区可以更高效地连接起家庭、社会与学校。综合实践活动课程实施的一大难点是家庭、社会和学校没有形成教育合力，主要原因在于家庭、社会方面的时间和空间资源有限。虚拟学习社区以线上与线下相结合的形式，把虚拟时空可以实现的指导、建议、支持等放到线上，打破时空限制，减轻家长、社会负担，有效促进了家长、社区志愿者和公益组织的参与，让综合实践活动更流畅顺利地实施。

技术应用要突出教育教学思路的转变

媒体辅助、专题网站应用、电子白板交互课堂、翻转课堂、慕课、微课……教育技术发展日新月异。如果我们仅仅是简单地做加法，在教学设计中加入技术情境，让学生用新技术解决传统问题，师生教与学方式没有转变，那么技术的加入甚至不如粉笔加黑板来得高效，因而也非议不断。

技术的应用要突出与技术、社会发展相适应的教育教学思路的转变。信息技术发展到今天，日益显现出个性化、社会化的特质，这也是社会发展、教育教学改革的路径与趋势。

虚拟学习社区构建突出“个性化”学习。目前，网上有很多开源的建站系统，我们选用了主流平台Discuz！ X3。它是“一个用户中心”。在首页“我的中心”可以快速发布各种信息，这里包括与用户个人相关的大部分信息和设置，其中有微博、相册、日志、分享、帖子、群组、活动、投票、辩论、收藏、好友、任务、道具、勋章以及漫游应用等。这样就便于用户对个人知识进行管理，在虚拟学习社区综合体现个人价值。另外，虚拟学习社区用户个人空间的“动态”加强了以“人'为中心的相关功能，不冉仅仅以展示信息为主。用户动态的更新，无论是发日志、传照片还是发起投票等行为，都体现为“用户头像+动态”，突出信息背后真实的“人”。

虚拟学习社区构建突出“社会化”学习。基于Discuz！ X3平台构建的综合实践活动学习社区（www.zjgjy.org）有三个默认模块，分别是“门户”“论坛”和“群组”。“门户”用于发布活动案例和活动方法指导，供师生参考。“论坛”是社区的核心，可以根据学习需要划分区域、建立子论坛，子论坛相当于主题教学空间。在这个主题教学空间，Discuz！ X3强大的群组功能发挥出来，用户可以利用“群组”，按照兴趣爱好、关系、话题、活动等多种关系形式组建自己的讨论区，这为教研组、专题研究、学生团体、兴趣小组等活动的开展提供了有效的网络支持。

像许多技术手段一样，Discuz！X3并不是专门为教育应用而开发的系统，学校在应用时需要对技术的应用方式进行重新设计。为了突出虚拟学习社区的“社会化”功能，我们优化设立了“学习在线”“善于交流”“协作小组”“互动话题”“作品展示”“积分兑换”六大模块（见图1），教学活动主要在“善于交流”和“协作小组”两大模块进行，这两个模块突出学习的社会化层面，强调学生团队协作能力，是其他模块的数据来源。

随着综合实践活动课程实施的深入，主题内容持续开发，主题教学空间会不断充实。但是虚拟学习社区内容丰富了，学生在学习过程中生成的好问题、好创意、好作品就容易被淹没，这其实是“个性化”被“社会化”淹没的问题，“互动话题”和“作品展示”模块就是为解决这个问题而设。技术在教育中的应用仍处于探索阶段，“发现问题——调整技术方案——解决问题”应该是技术应用的常态。

新技术的有效应用不仅可以更好地实现教育教学目标，还可以带来全新的教育教学思路。

数据聚合功能是Discuz！ X3平台的技术特色。我们给论坛的每一个帖子定义一个或几个标签，标签就是帖子内容的“关键词”。它的作用是什么呢？比如，不同子论坛的主题内容之间有交叉：“校园植物大搜索”“我爱家乡”“根与芽水地图”等主题活动都有涉及环境保护的内容，只要在发帖时都打上“环保”标签，就能用关键词的方式对帖子进行分类展示，建立一个环保教育的专题页面，而且这个页面是自动更新的。这一方面可以实现教育教学内容的高效整合，另一方面可以从中发现学生的兴趣点，这是技术独特价值的挖掘与实现。

我们还在虚拟学习社区借鉴了WehQuest结构。WebQuesl是美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇（BernieDodge）等人于1995年开发的一种教学模式，可以意译为网络专题调查、网络探究学习，是一种基于网络资源的专题学习活动。WehQuesl的教育教学思路：第一，强调学习主题来源于现实生活，引导教师关注现实生活巾的问题，使学生能够在一个真实事件中运用所学知识解决问题或作出决策，从而提升综合素质；第二，WebQuesl探究学习方案是由几张静态网页组成的，它只是网络上的“指示标志”，教育教学实施的重点在于告诉学生应该如何学习。

与现实的结合点是技术深入教育的突破口

开放的互联网环境是机遇也是挑战，对于自律意识和辨别能力仍在发展中的中小学生而言，需要教育者的引领。在这个信息时代，学校应该为学生筛选优质的教育资源，构建一个既开放又安全的网络学习环境。

开放灵活的内容管理和严格有序的用户管理是一个学习社区所必需的，而且这种管理必须是线上、线下相结合。虚拟学习社区本身是一个开源系统，它能够与互联网上的社会化服务进行无缝对接。我们在注册页面开启了微信和QQ登录，未通过微信或QQ渠道注册的用户也可以后续绑定自己的微信号或QQ号，做到一键登录。虽然这是一个小小的技術支撑，却让虚拟学习社区更具开放性，让学生家长和教育志愿者能够无障碍地参与教学活动。大家还可以把自己感兴趣的帖子分享到QQ空间和微信朋友圈，实现内容共享。同时，我们要求虚拟学习社区的每一个用户必须实名注册，经管理员审核后才能成为社区的正式一员。社区居民要严格遵守《全国青少年网络文明公约》，按照教师的课堂指导和在线学案要求，分享作品，参与互动。

主题教学的顺利进行仅仅依靠教师是不够的，因此学习社区采用学生版主和积分兑换两项激励机制来保障运行。教师在论坛“社区事务”版发布版主招募令，欢迎有一定技术水平和充沛精力的学生竞聘。学生版主要经常巡视自己负责的区域，发现不良帖和灌水帖及时举报，只要教师一登录，就会收到提醒，采取措施。当然，普通学生也有举报的权利，情况属实还会有积分奖励。

我们还利用Discuz！ X3的开放平台安装了第三方软件商开发的“积分兑换”插件，与学校教育对接。“论坛”模块本身带有一整套完善的积分管理机制，发帖、回复和点评等操作都有相应积分累计，随着累计积分提高，用户等级也会随之提升。这个积分评价直接对应学校开展的“美丽学生素质积分评价”，是学校深化改革创新学生评价机制的一部分。“美丽学生素质积分本”类似存折，内设七彩积分卡，是特殊的学生成长档案。七种颜色的积分分别代表不同学科教师从不同角度对学生进行的评价激励，学习社区的虚拟积分可以兑换绿色积分卡，是学生研究性学习平时成绩的一部分。

许多学校都在尝试将互联网技术与学校教育教学有效结合起来，却发现学生日常网络行为与网络学习行为是隔离的。如何避免学习社区的“孤岛”现象？这就需要教师架起一座桥梁，将学生的网络使用行为引导到学习上。通过调查我们发现，我校学生家中几乎都有电脑并连接宽带，家长对孩子上网行为管理比较宽松，学生除了完成教师布置的网上收集资料等作业，没有主动参与网络学习的意识，上网行为以QQ交往和网络游戏为主。为了对接这些“数字时代原住民”的网络使用习惯，我专门申请了一个用于和学生进行网络交流的QQ号，精心打造“综合实践活动学习社区”QQ空间，进行优秀学生作品展示和优质网络资源推介。微信公众号开放申请后，我立即申请了“数字化学习”公众号，学生订阅后，可以第一时间在手机上看到教师推送的信息。这都是学生的网络行为进入学习领域的入口。

综合实践活动学习社区运行五年多来，已经成为万红学子的网上家园，他们用自己的行动实践青少年网络文明公约，体验精彩网络，分享成长快乐。目前，虚拟学习社区有注册用户5014个，包括学生、教师、家长和校外志愿人士；共发表帖子16675条，有18个主题课程，7个品牌活动，4所本市协作学校，3所外省市加盟学校。学习社区获评苏州市教育信息化应用创新案例，获江苏省教育厅基础教育学科主题网站评比二等奖。2016年入选首届中美智慧教育大会的十大信息技术支持的教学创新模式典型案例。

技术让我们的课堂打开，学生获取知识的来源和学习方式日趋多样化，教师从单一的知识传授者转变为学习的组织者、引导者，利用技术搭建学习平台、精选教学资源和变革学习方式……这才是我们理想中技术应用于教育的方式。