你让教师看到太阳了吗

彭肃

不能不思考的问题

曾看到一篇权威杂志刊发的文章，一位因撤校并人城区的农村教师说“在我40岁时才有了一种想要打拼的欲望”，然后详细介绍这位教师如何打拼的经历。看完文章后，个中滋味涌上心头。农村学校有没有做到早些给这些教师打拼的欲望呢？这是农村学校校长不能回避的问题。

谈起农村教师队伍建设，我们往往纠结于“留”还是“走”。对于教师资源较为缺乏的农村学校而言，有太多的梦想燃起或破碎于这两者之间。随着社会发展、政策保障、信息畅通、交通改善、机会增多及多种政策的支持，越来越多的教师愿意长留农村追逐梦想。即便是选择“走”，农村教师也走得越来越有序，原来那种“塌方式”的“出走”已不多见。处在这种情况下的农村学校，“走”与“不走”已不是学校考虑的关键，关键是学校会“滋养”出一个怎样的农村教师。是丢失了理想的教师？是弱化了技能的教师？是没有了激情的教师？是忘记了初心的教师？是迟滞了成长的教师？还是处于不断成长和发展状态的教师？这才是新时期农村学校校长最需要考虑的问题。作为“最后一公里”的当家人，这也是责无旁贷的使命。

为新教师设立自己的“工作室”

名师大多集中在城区，其工作室服务于城区教师专业成长。对普通教师来说，拥有自己的工作室，似乎是可望而不可即的事，尤其是在农村学校。能不能给有专业特长的普通教师也建立工作室，服务于师生呢？

2013年，从大学毕业的左艳佩和她母亲走进了我的办公室。在我了解她的专业状况时，她的母亲说：“我姑娘刚才在楼道里说，不出一年，要让学校里挂满她的书法作品！”这样有才华、有理想的年轻教师，如何迅速让她发挥特长，并以此为切人点走上专业发展之路呢？我们商讨之后，专门成立了“左艳佩书法工作室”。左艳佩说：“我们那些美术专业毕业的同学，有的教文化课，有的就在普通教室里上课，只有我有自己的工作室，他们都羡慕死了！”另一位新教师吕慧说：“做梦也没有想到，我一个刚人职的新老师会拥有自己的工作室！”

在农村，由于师资短缺问题，一些年轻的农村教师难以发挥专业特长，这是一个不争的事实。而在党寨中心学校，我们给普通教师成立了工作室，并配齐配好一切所需要的设备和资源，这已成为学校培养教师的重要策略。

此外，我们认为，没有一个丰富、立体、多元的校园生活，是很难满足学生发展需求的。目前，多数农村学校仍然纠结于“教学质量”和“跃出农门”，在转型过程中艰难挣扎。以“考试”为核心组织办学资源与以“素养”为核心组织办学资源有很大的差异。我们的体会是，越适宜学生发展和成长的学校也越适宜教师的发展和成长。教师需要发展的空间，学校给予这种空间，教师才能真切地感受到自己的价值，从而激发工作热情和动力。

“左艳佩书法工作室”“吕慧创意手工工作室”“付晓燕音乐工作室”“刘芳电子琴工作室”“花晓燕舞蹈工作室”……走进这些工作室就像进入了一个五彩斑斓的世界，这批工作室对于丰富校园生活、增强新教师的职业认同感和成就感发挥了重要作用，成为学校亮丽的风景。

你的发展心愿我帮你实现

教师在专业发展上的心愿如果长期得不到满足，工作热情就会在岁月的磨蚀中消弭，甚至会对一位教师的专业成长造成难以挽同的损失。因此，校长要把教师的心愿放在心上、抓在手上，在力所能及的情况下帮助教师实现自己的心愿。

我校青年教师马旭、吕慧一直喜欢并积极参与心理健康教育工作，学校就安排他们到学校心理健康辅导中心做兼职工作。为了做好心理健康教育工作，他们自学相关课程、参加相关培训。但毕竟不是专业的心理健康教师，他们在工作中遇到了很多困惑。

一次，在与校长谈心时，他们提出希望能够到国内名校观摩，特别希望能够聆听一流心理健康教育专家的报告，这些心愿就成为我们工作的一部分。从2010年至今，我校的心理健康教师先后参加了国家级中小学团辅培训和州教育局、学校提供的多层次心理健康教育培训，他们参观考察交流的频次与其他学科一样。如今，他们最初的心愿早已达成并远远超出预期，而他们的专业能力也得到了大幅度提升。正因如此，他们有了很多次进城的机会，但没有一个人动心。吕惠说：“我舍不得我的工作室，舍不得能让我实现心愿的学校！”马旭说：“我的心愿，学校都帮我实现了，现在正是我要大放光彩的时候！”

多年来，实现教师的心愿已是我们为教师搭建成长平台的一种方式。不止于这样的心愿，教师发表论文的心愿、上区级优质课的心愿、成为省级骨干教师的心愿等，多少美好的心愿在党寨中心学校已经实现或正在实现。当我们不把这些专业上的事当作功利、私事而当作心愿的时候，其意义和价值就不一样了，在教师心目中的影响力也就不一样了。

在教师成长的不同阶段及时提供适合的帮助

在教师成长过程巾，校长必须搞清楚三个问题：一是明晰教师成长的阶段性和基本特点，二是了解处在不同阶段的教师需要哪些帮助，三是明确教师成长的不同阶段校长角色的不同，从而采取适合的、积极的干预策略、措施和方法。在教师专业成长路上，学校要给教师提供不同层次的具体帮助。

明确教师专业发展的阶段性，有助于我们提高教师队伍建设的针对性和实效性。依据我校教师队伍的实际情况，参照一些国内外研究成果，我们把教师成长阶段划分为五个阶段：初任期、基本胜任期和胜任期、成熟期、创造期、退职前期。对每一个阶段的教师，我们采取了不同策略和方法。

对处于初任期的教师，学校的帮助尤为重要。刚入职不久的教师王春雅在教学反思中写道：“我期待上好每一堂课，期待学生在考试中取得优异的成绩，期待学生有美好的前程。但是，现实总与期待相差很远。上课时，我认真备好的那节课总感覺达不到预期效果，学生的表现不像我预想的那样积极。我想用热情、活力充满我的教师生涯，但是当一次次努力换不来我预期的效果时，沮丧、失望、无可奈何充斥我的心间。”这是新教师在课堂教学中普遍遇到的难题。

而教师尹秀娟遇到的则是学生管理方面的问题。“有时候我会遇到一些学生的突发事件，但由于缺乏经验感觉力不从心甚至无法应对。我发现有些孩子根本不理会你的‘苦口婆心和‘语重心长，反而觉得你‘多管闲事。为此我无助到掉过眼泪，想过辞去班主任”。

每位初人職的教师都会遇到各种各样的具体问题，涉及教育教学的方法、策略与技能等。如果这些具体问题不能解决，就会影响教师专业发展的进程和对职业的认同感。因此，校长会及时介入，组织人力，通过教学常规培训、拜师学艺、课堂练兵、专题辅导、班主任研讨交流等方式，帮助教师顺利度过初任期。

身处每个阶段的教师总会遇到不同层次的问题。有的教师需要提高学历，有的教师需要开阔眼界，有的教师需要提高课题研究能力，有的教师需要挑战新的领域，有的教师需要展示交流的平台。当我们认真细致地通过多种方式为教师提供帮助，切实解决教师遇到的问题时，专业成长就悄然发生了。如果我们只顾提要求，不提供足够的支持和帮助，教师的热情就会在各种困惑中消退。那时候，就不是“留”与“走”那么简单的问题了。

多一份尊重，多一份价值肯定

教师工作的真正意义与价值体现在日常的平凡与琐碎之中，教师的专业水平真实地发生在教师与学生的互动之中。我们不能不关注教师的这些日常工作，否则专业发展就没有意义。

教师段兴平每周用私家车接送失去双亲的学生，面对大家的称赞，他笑呵呵地说：“我就是顺便！”这一“顺”就是数年。这种精神需要被发现，需要被肯定，更需要被激励。因此，我们授予段兴平“最有爱心的教师”荣誉称号。这样的爱心行动在党寨中心学校还有很多。

几年来，值周最值得信任的教师、宿舍管理最有效的教师、工作最有办法的教师、最有爱心的教师、最具有团队精神的教师、最有好学精神的教师、最懂得尊重学生的教师、辅导学生最认真的教师、作业批改最认真的教师等称号，让许多教师得到了一份应有的价值肯定。不同的学期，除学校中心工作外，工作侧重点不同，评价称号也有所不同，凡是教师专业行为的方方面面，都要受到评价，尽可能发挥评价的导向、激励、规范等作用。

评价就是一种肯定，让每一位教师多一份价值肯定，专业成长就多了一份尊重的力量。

对于农村学校来说，教师“去”与“留”的问题固然重要，但更重要的是教师能否得到发展。得不到发展，留下又如何？得到了发展，即便不得已走了，留下的也是奋斗的足迹和积极向上的成长力量。

我们来这里是为了看到太阳，你让教师看到太阳了吗？