小游戏在英语教学中的应用策略

龚力

[摘要]就当下的英语课堂而言，游戏教学越来越受到广大教师的喜爱。课堂教学中，教师将游戏引入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造课堂氛围，使学生积极参与到课堂中，为英语课堂增添色彩。

[关键词]小游戏；英语课堂；教学设计；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21005601

如今，游戏广泛应用于英语课堂教学中，并且成为英语教学的重要手段。但是通过观察教师的课堂教学发现，有些教师在设计游戏时忽略了教学目标，导致所设计的游戏因为难度过大而难以激发学生的参与热情。对于此现象，笔者认为在英语课堂教学中引入小游戏的概念十分重要。小游戏具有切口小、时间短、易操作的特点，符合学生的身心发展规律，能够为英语课堂教学提供必要的补充。

一、时间短，为英语课堂的推进提供了保障

小游戏的设计应以模块为单位，以广泛性与典型性为原则，只有遵循这样的原则，教师设计的小游戏才具有可复制性与推广性。根据学生的身心发展规律可知，学生集中注意力的时间较短，所以小游戏的设计应该控制在三分钟左右，这样既可以提高学生的注意力与参与度，又可以避免学生由于长时间专注一件事情而感到疲倦。

例如，在教学三年级学生认识二十六个英文字母后，我准备了一节字母复习课，将字母分成两个类别，即元音字母和辅音字母。为了帮助学生攻克字母发音这一难关，我设计了“找找自己的兵”“找找自己的將”的游戏，从全班学生中挑选一名手持元音字母A的“将领”，让他去找含有自己发音的辅音字母，找对就加分。然后再挑选四名选手，分别手持E，I，O，U的字母，要求剩下的学生快速找到自己的将领，比比哪组学生快。通过这样的游戏设计，既激发了学生全员参与的热情，又保证了游戏的灵活性。学生在较短的时间内完成了游戏任务，学习效率极高，为英语课堂的推进提供了保障。

二、难度小，为学生的全员参与提供了保障

在设计小游戏时，教师选择的难度应结合学生的实际情况，根据学生的年龄特点以及心理特点开展游戏教学，最大限度地降低难度，减轻学生在游戏中的任务量，使学生在玩游戏时能够很好地完成教学任务，避免非游戏目标的产生。但是对于不同的年级，设计游戏的难度也应该是不同的。以“Guessing Game”为例，这个游戏设计的意图是引导学生通过一些关键词、声音、图片以及动作来猜测物品、词组的大意，以此来提高学生的注意力和思考能力，让学生在猜测与思考的过程中自主获得新知。对于低年级的学生而言，教师关注的重点应放在提高学生的注意力上；对于高年级的学生而言，教师关注的重点应放在对学生抽象思维与想象能力的培养上。

例如，在教学英语三年级上册Unit7《Would you like a pie？》中的单词“sweet”时，我采用画一画、猜一猜的小游戏，先画一个椭圆，引导学生猜；然后在椭圆的一边画一个三角，让学生继续猜；最后又在椭圆的另一边画了一个三角，学生最终猜出了“sweet”这个单词。这种层层推进的猜测游戏，既符合学生的认知规律，又调动了学生的学习积极性，为全员的参与提供了保障。

三、易操作，为教学任务的顺利开展提供了保障

在设计小游戏时，教师还应遵循方便简洁的原则，把学生能够学会、能够操作作为游戏设计的最终目标，在给学生讲解游戏步骤时也应用最简洁的语言，让学生了解游戏规则。

例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》一课时，为了帮助学生复习巩固已学的动词词组，我为学生设计了一个Simon says的游戏，其游戏规则是如果教师发出指令时说“Simon says”就要做出相应的动作，如果教师发出指令时没有说“Simon says”则不需要做任何动作。于是，我将全班学生分为四组进行游戏，最后留有人数最多的小组获胜。这个游戏的步骤较少，学生操作起来比较方便，在反复操练过程中能够熟记已学的动词词组，为下一个环节做了铺垫。这个游戏的设计还可以根据课堂的实际情况进行收尾，如以动词词组sit straight收尾，为下一个环节的导入做好了过渡，学生的注意力也被迅速转移到下一个任务中。这样教学，既达到了复习动词词组的目的，又提高了学生的课堂注意力，为教学任务的顺利开展提供了保障。

总之，在英语课堂中引入小游戏，不仅可以营造课堂氛围，还可以吸引学生的注意力，让学生回归课堂，有效提升课堂教学效率。因此，教师在设计小游戏时，要遵循学生的身心发展规律，只有这样才能更好地进行教学，使英语课堂更加丰富多彩。

（责编容耘）