从心理学角度开发单词记忆的高效教程

杨爱兰

[摘要]要掌握一门语言，必须熟记一些常用词汇，并且达到一定的词汇储备量，才能自由地进行表达。因此，教师要根据词汇的规律，运用符合学生年龄段的记忆方式，才能最大限度地开发学生的记忆神经，收到良好的记忆效果。

[关键词]心理学理论；分解；加工；组合

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21005501

记忆分为编码、储存、提取三个程序，单词所承载的信息只有经过这些程序，才能成为学生可以保持和利用的经验。因此，我尝试从编码规则、存储位置、提取路径三个方面找到单词之间的联系，并结合实际创造出具有独创性的方法。利用新方法，學生不仅能准确读出新单词，而且记忆单词很轻松，不容易忘记。

一、分解读音法

根据记忆形式上的不同表征，可以把记忆分为形象记忆和语词逻辑记忆。根据这一心理学理论，学生会把单词的字母、字母排列、读音等外在表象作为记忆内容，通过发音、录音朗读等方式对学生的听觉进行有效刺激。声音刺激实际就是一个编码过程，为了提高编码的有效性，教师可以将单词的读音拆分成不同的元音，然后将不同单词的不同元音组合成新的单词读音。用此方法指导学生自读单词，再结合汉语拼音经验迁移，大部分学生都能快速识记单词读音，为今后的音标学习奠定了基础。

二、加工字母法

单词的记忆与文章的记忆不一样，单词的记忆是以短时记忆为主，即记忆一个单词的有效时间只需要几秒钟。复述是短时记忆中信息储存的有效方法，对单词的复述实际上就是即时认读，经过反复朗读在头脑中形成记忆。但是，由于对突触结构的刺激单一，极易造成学生疲倦，只有增加外部信息的新颖性，才能保持记忆突触的活力。为了增强单词的新颖性，在二次记忆时可以将原单词中替换掉一个读音相对单一的辅音字母，一次朗读训练可以同时对比记忆两个单词，可谓一箭双雕。如teasea，pearbear，nothot，hardcard，mountainfountain， tallhall， mallsmall等。

心理学研究表明，对短时记忆内容的精细复述可以构成长时记忆的信息来源。以语音（朗读）为主的短时记忆信息编码，是一种低水平的信息加工，只有在识记（认读）过程中按单词的意思进行编码，才能进行长时间记忆。此方法与替换字母法类似，即在一个元词根下，增删一个或几个字母，得出一个意思截然不同的新单词，同样可以提高单词的记忆效率。如andhand，armfarm，carcard等。

三、单词组合法

语义编码是构成长时记忆的主要信息来源，而影响语义编码的主要因素有意识的参与程度和对信息加工的深度。为了提高学生记忆单词时语义编码的意识参与程度，教师要尽量控制自动语义编码，增强有意语义编码。要想增强有意语义编码，教师就要想方设法激发学生的识记意识，引起学生的有意注意。在下面的方法中，由两个已学过的单词组合成一个新词，这类单词叫作合成词，英语合成词在汉语中的对应意义也是合成词。例如，black + board = blackboard，将black编码成中文词“黑色”，再将board编码成中文词“板子”，然后通过中文的黑色与板子合成编码为“黑色的板子”，即黑板，最后在记忆神经中反向刺激英文中的black + board = blackboard，通过语义互换的循环性和多变性，引起学生的有意注意。此举不仅增强了学生的参与意识，而且提高了信息加工深度。记忆加工深度直接决定长时记忆效果。一般来说，语义加工深度越高，记忆效果越好。因此，用black+board的形式呈现，black和board两个单词彼此为对方加工，它们既是加工主体，又是加工客体，使加工深度成倍数增长。这样，学生不仅能轻松读出新的合成词，还能猜测词义，同时扩大了词汇量，一次性能够牢固掌握三个单词。如：

sun+glasses=sunglasses

school+bag=schoolbag

通过教师的提示与指导，学生根据已知经验的探究规律，尝试读出新单词，既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性和主动性，使学生体验到成功的快乐，学习效率大大提高。

总之，长时记忆是一个潜在的动态过程，教师只有不断地进行回顾、重编码、加工并掌握一定的心理学知识，才能保证长时记忆的质量，提高学生记忆单词的效率。

（责编容耘）