从一般疑问句的回答方式引发英语教学的思考

董艳红

[摘要]一般疑问句是英语学习中常出现的重要内容。因此，课堂教学中，教师应对一般疑问句进行有效解析，使学生能够正确使用一般疑问句的用法及其回答，从而提高学生的学习效率。

[关键词]一般疑问句；回答；统计；分析；反思

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21005001

学生在学习一般疑问句时，如果只会简单地回答“Yes”或“No”，或者简单重复问句中的动词来回答一般疑问句，又或者用一个关键词来回答特殊疑问句，这样是不能真正学到知识的。这种投机取巧的“缩写”式回答，生硬而粗糙，不利于学生的学习。

一、一般疑问句的回答方式分析

疑问句是英语语法教学的必修内容，常出现在句式转换和问答对练中，训练、测试学生的语感和灵活运用语言的能力。译林版英语教材把疑问句分为特殊疑问句和一般疑问句两类。特殊疑问句以特殊疑问词开头，对句子中特定未知成分进行提问，主要有“What，Who，Whose，Which，When，Where，How，Why”等。一般疑问句则以助动词Do或Be动词开头。对一般疑问句的回答，书本上通常都要求以“Yes”或“No”做出是非性明确表态后，再重申事实。

以译林版英语教材三年级上册Unit3 《Is this your pencil？》一课教学为例。

—Is this your pencil？（这是你的铅笔吗？）

—No，it isnt.（不，不是我的。）

在这个句式里，回答时先用“No”进行明确否认，然后用“It isnt.”来申明事实。在重申事实时，要联系疑问原句来回答。所谓一般疑问句的发问方式掌握起来很简单，即教会学生将陈述句的开头主语（指示代词）和谓语（Be动词）颠倒顺序。如陈述句是“This is ...”换成疑问形式则是“Is this...”。因此，在重申后半句的事实时，按照西方人的用语习惯，都要遵照原疑问句的主语词性和谓语词性来重新排序回答。

二、关于一般疑问句的回答语料收集

虽然在平时的教学中，一般疑问句得到了廣泛的应用，但它在实际生活中运用得不是很好。因此，教师只有通过实际的言语交际，展开研究和数据分析，才能引导学生对一般疑问句做进一步的了解。

为了研究英语地区土著在现实生活中如何处理一般疑问句回答的问题，笔者抽取了一些生活中不可避免的典型问题进行语料收集和分析。口语语料是通过记录美洲土著人的非正式会话而获得的，对话涉及他们的生活、工作和民俗等各个方面。笔者还进行了一个“常见问题回答时应如何用英语表达”的课题研究，主要以江苏译林版教材为例，试图把对土著与语言素材的分析结果结合起来，从而促进英语教学往更专业的方向发展。

三、语料分类统计与教学反思

在对语料进行初步分析后，教师把一般疑问句的回答方式分为五种。根据这一分类，疑问句“Is this your pencil？”的回答方式大致可以分为以下五种：一是仅用“Yes”或“No”做简单回答；二是含“Yes”或“No”并重申事实“It is ...”或“It isnt ...”来回答；三是含有“Yes”或“No”，但不重申事实，而是带有补充信息从侧面婉转作答，如“My pencil is at home”；四是回答只重申事实，但不说“Yes”或“No”，如“This is my pencil”；五则是模糊作答，不置可否，如“Maybe it is”。

在日常的口语交流中，使用频率最高的句子往往不包含“是”或“否”，但答案会清楚地表示出回答者的态度。如上面提到的第三、第四种类型的回答，在写作中所占比例高达60%，交流中也达到了近50%。而英语教材几乎是第二种类型的回答，书本中对于这类问题的回答都是按照第二类。相反，在英语教材中很少出现的几种回答，在英语本族语者中使用频率却相当之高。正常的英语交流需要从对方的语言中获取更大的信息，“Yes”或“No”的极简式答语显然是对信息量的一种“屏蔽”，在西方语境里甚至被认为是一种敷衍的行为。因此，让学生学会正确地使用一般疑问句的回答尤为重要。

总之，在一般疑问句的教学中，教师要根据学生的心理特点，选择合适的教学策略，让学生在潜移默化中掌握一般疑问句的回答方式，并能灵活运用其句式与回答进行口语表达，培养学生的语言交际能力。

[参考文献]

[1]杜娟. 英语演讲语篇中一般疑问句的特点及功能[J]. 浙江外国语学院学报，2015（03）.

[2]莫晓宇. 英语一般疑问句的生成机制[J]. 台州学院学报，2008（02）.

（责编容耘）