建构翻转课堂发展英语思维

于娟

[摘要]翻转课堂在培养学生自主学习的能力上起到了关键作用。英语作为学生的第二语言，学习起来较为困难，因此发展学生的英语思维能力显得尤为重要。教学过程中，教师可以利用翻转课堂的优势，培养学生的语感和归类、联想等英语思维能力。

[关键词]小学英语；翻转课堂；发展思维

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21004401

随着课程改革的深入实施，学校越来越重视学生自主学习能力的培养，不再提倡传统教育模式下教师唱“独角戏”的教育形式，而是强调以学生为中心、教师为主导的自主学习。在这种翻转课堂的形式下，对培养学生自主学习能力的培养起到了关键作用。

一、模仿朗读，培养语感

学生学习英语的重点是提升自身的听、说、读、写能力，其中“说”是比较难的一项，如果仅仅利用课堂让教师领读，很难提升学生的口语能力。课堂教学中，教师建构翻转课堂，不仅可以让学生利用课堂时间练习口语，还可以利用教师事先上传到班群的视频和音频进行课前模仿朗读，课后进行复习。久而久之，学生的英语语感会逐步得到提升。

例如，在学习一些新单词或较为生僻的单词时，我会事先将选定好的音频材料上传到班群或学习网站，让学生下载音频材料进行学习。这样学生可以根据音频进行模仿朗读，培养英语语感。为了使学生分清[eI]和[e]的读音，我寻找发音为[eI]和[e]的单词，让学生模仿跟读，如paper[peIp（r）]，eight[eIt]，day[deI]，red[red]等。学生通过音频进行模仿朗读逐渐区分出[eI]和[e]的读音，并且根据自身情况进行反复练习，时间长了就会自然而然地读出[eI]和[e]的正确发音。为了检验学生的学习效果，课堂上我会随机点几名学生朗读我在课件上列出的單词，绝大多数学生都能正确发音。可见，通过这种方式有效提升了学生的语感。

利用翻转课堂让学生根据视频或音频材料进行模仿朗读，不仅延伸了学生的学习时间和空间，还可以根据自身情况进行反复练习，培养英语语感。

二、探讨语法，引导归类

英语语法是英语学习的一个难点，种类繁多。如果学生仅靠死记硬背，记忆效果不会持久。因此，教师应建构翻转课堂，将要学习的语法资料发送给学生，让学生课后自主学习。同时，教师在课堂上也要对语法进行精讲并引导学生归类，这样学生的学习效率才能得到提升。

例如，在讲解名词的复数形式这一语法点时，我在课堂上利用PPT列举了几个单词及其复数形式。如book（books），family（families），watch（watches），knife（knives），man（men），foot（feet）等，我让学生观察这些单词是如何从单数形式变为复数形式的，学生回答在单词后面加s，es，将y变为ies等。虽然学生的回答都正确，但是概括得不全面，于是我进行了补充，讲了名词变复数的规则。课后，我又为学生布置了课后习题，让学生根据这些练习掌握课堂上讲解的名词单数变复数的形式并总结归类。

通过教师对语法知识点的初步讲解到课后学生根据教师上传到学习网站或班群里的学习资料，学生能够对语法点进行归类并形成自主学习的意识，建构属于自己完整的英语知识网络。

三、文化迁移，学会联想

培养学生英语思维能力的一个重要途径就是培养学生的联想思维。所谓联想思维，就是根据一个单词或一种特性联想到其他相似或与之相关的词汇。教师如果将文化元素融入翻转课堂，不仅可以提升学生的文化素养，扩大知识面，还可以使学生根据对文化的认识联想到相关的英语知识点，从而提升学生的英语思维能力。

教师在课堂上讲解新词汇时要让学生联想与之相关的词汇，通过其中一个词汇，让学生进行头脑风暴式的联想，增强学生的词汇记忆。例如，在讲解mother这个单词时，我让学生抢答关于称呼一类的单词，学生表现非常积极，仅仅几分钟内就回答出了father，grandmother，grandfather，sister，brother，aunt，uncle等有关称呼类的单词。回答完后学生还是意犹未尽，于是我又让学生继续抢答关于职业类的词汇，看谁想得又多又快。学生回答出了许多词汇，包括teacher，doctor，driver，nurse，singer，writer，policeman，dancer等。通过建构翻转课堂，学生能够对所学知识进行迁移联想，有效提升了课堂效率。

教师将文化元素融入翻转课堂中，有意识地引导学生进行联想，能增加学生的词汇量，提升学生的英语思维能力，使教学质量有所提高。

总之，翻转课堂在培养学生自主学习的能力上起到了关键作用。因此，在教学过程中，教师要明确翻转课堂的特点以及英语思维的内涵，利用翻转课堂的优势，培养学生语感及归类和联想等英语思维能力。

（责编容耘）