情感朗读重在“得法”

谢海霞

[摘要]有感情地朗读课文是朗读教学的一个重要环节，对于学生的语言积累和表达能力的提高有着重要作用。教师在教学中要注重激情朗读示范，并引入精读示范，融入朗读表达，从而不断培养学生的语言组织及表达能力，为他们打好语文基础。

[关键词]小学语文；情感朗读 ；得法

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21002101

朗读是语言学习的重要手段，是小学生接触阅读的起点，更是后期学生自主化、个性化、创新性阅读发展的基石。重视朗读教学是练好语文基本功的先决条件。朗读可将无声、无生命的文字转变为有声、鲜活的语言艺术，这对于培养学生的语言组织能力及表达能力有着积极意义，而这有赖于教师课堂上有效的朗读指导。换言之，情感朗读教学重在“得法”。

一、激情朗读示范，激发学生的朗读兴趣

从成长机制与规律来看，小学生喜欢模仿，且模仿能力较强，容易受到教师语言、形态及行为动作的影响，进而理解并内化知识。为此，教师应充分抓住学生的这一特征，在课堂教学中多进行领读、范读以及伴读，借助声情并茂、有韵有味的朗读以情激情，将学生带入文本中，使其更深刻地体会文本的意境，获得身心美的享受，并逐步提升阅读能力。

如在《生命，生命》一课的教学中，教师首先深入解读文本，整理了文章的主要内容、作者写作意图及情感，并有针对性地选择适宜的音乐作为背景，积极创设生动的情境。在实际课堂教学中，教师先简单介绍作者杏林子的相关知识，然后根据文本内容饱含情感地范读文章。在低缓、急促、温婉、深情、高亢的情感熏陶下，学生对生命有了更深的感悟。通过不同情感的融入，学生时而睁大眼睛，时而眯着眼睛，时而凝神思索……慢慢沉浸于文本的情感中，获得了感悟与理解。

教师的激情朗读示范吸引了学生的注意力，让学生对文本形象及情感形成了一个大致的头脑中的框架，为后期感悟课文情感奠定了良好的基石。

二、引入精读示范，培养学生的语感

语感即是对文字语言的理解、分析、体验及吸收内化全过程的浓缩。它不仅牵涉到个人的学习历程、生活经验、情感体验，更包含着主体对相应文本的理解、联想及判断能力，是个人知识习得的体现。语感的培养渠道与方式多种多样，朗读则最直接有效。鉴于此，教师应重视朗读教学，注重不同文本朗读的语调、语速、轻重等，在创新中完美诠释作者的情感及思想。

如在《给予是快乐的》一文的教学中，教师有选择并富有感情地朗读保罗与男孩的对话，突出保罗在交谈过程中的情感变化，保罗认为“男孩希望自己有一个驾着新车的哥哥”，而男孩则希望自己能成为“驾着新车的哥哥”。这就为故事的发展埋下了伏笔，也更能突出人物性格。通过教师的精读示范及朗读技巧的指导，学生逐步掌握了不同的语言结构及节奏，不仅感受到语言艺术本身的魅力，还进一步体味出人物的性格及思想。教师通过朗读示范，将学生带入真实的语境交流中，去体会小男孩“吃惊得瞪大眼睛”“眼睛里闪著亮光”的欣喜情感，从而培养了学生的语感。

三、融入朗读表达，培养学生的情感交流能力

叶圣陶说：“美读即通过朗读将作者情感思想表达出来的学习行为。”朗读重在对情感的认知与感知，学会与作者进行情感与心灵的沟通。换言之，教师可在朗读中融入情感表达，逐步让学生悟情、表情，培养其情感交流的能力。

比如，在《月光曲》一课的教学中，教师可在朗读示范中流露出自己的情感及思想，让学生在学习相关朗读技巧的同时，去体验作者语言表达背后的情感。而为了提升教学效果，教师可以借助多媒体播放音乐，让学生去感受，并尝试着融入自己的感情进行朗读。在朗读到“弹得多纯熟啊！感情多深哪！ 您，您不会就是贝多芬先生吧？”这一句时，教师应引导学生走进盲姑娘的真实世界中，感受盲姑娘的情绪及心境，使学生从朗读上升到情感享受，并学会用自己的语言进行情感表述，以不断提升自身的情感交流能力。教师应多创造机会让学生真正参与到朗读活动中，并适时地让学生分享自己的朗读心得，使他们在读中感悟，在感悟中总结，在总结中成长，一步步提升语言能力。

总而言之，朗读是学生学习语言的重要手段，是提升学生语感、情感表达能力的基石。为此，教师应顺应学生成长与发展的特征，在朗读示范中融入语音、语调及语速等的指导，加强情感与思想的融入，从而培养学生有感情地朗读文章的意识与能力。

[参考文献]

[1]刘玉珍，何卫国.对语文朗读教学的几点思考[J].中学课程辅导（教师教育）， 2015（2）.

[2]臧艳红.提高小学语文朗读教学效果的方法[J]. 江西教育， 2015（12）.

[3]单小兰.语文朗读教学的实践与思考[J].成才之路， 2015（14）.

（责编刘宇帆）