随文练笔，请从文体特点出发

方冰

[摘要]阅读教学应紧扣文本的体裁特点设置随文练笔。教师可以从小学语文教材中常见的几种文体入手，在融通中设置寓言练笔，在补充中设置神话练笔，在迁移中设置小说练笔，在构思中设置散文练笔，从而为学生核心素养的发展奠基。

[关键词]随文练笔；文体特点；核心素养

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21001001

随着新课标“语用”理念的提出，阅读教学已经转向了对文本言语形式和写作策略的关注。因此，各种形式的随文练笔如同雨后春笋般层出不穷。但纵观当下的随文练笔，总是陷入一种莫名的机械重复之中。在倡导文本体裁特点的当下，阅读教学中随文练笔的设置就应从文体特质入手，以促进练笔效益的真正提升。

一、链接故事哲理，在融通中设置寓言练笔

寓言在简短而生动的故事中蕴藏着人生哲理。寓言外显的故事意境与内在的认知道理之间的关联性决定了其自身的特点：明确深刻的寓意、形象精准的类比、精练独到的语言。因此，在随文练笔的设置中，我们就应将人物故事的感知、人物形象的体悟与寓言所承载的道理进行紧密结合，让学生在练笔实践中关注课堂教学的整体性目标。

如在教学《揠苗助长》这则寓言故事时，教师首先紧扣“欲速则不达”这一核心理念，引导学生从故事中探寻出农夫“欲速”和“不达”的具体状态，并进行合理的想象，补充文本中没有描写到的细节。其次，教师引领学生回忆生活中与“揠苗助长”相类似的具体故事，以仿照性描写的方式描述生活中的故事，从而在类比的过程中明确了故事的内涵，明晰了寓言所蕴含的深刻哲理。

二、感受神奇本质，在补充中设置神话练笔

神话文本的故事情节大多曲折离奇，文中人物都有着鲜明的浪漫主义色彩，语言形式也呈现出对仗、拟人、夸张等修辞手法。因此，在练笔设置中，教师就应紧扣神话文本“神奇”的特点，在实践练笔中达成理解、表达双收益的效果。

如在教学《开天辟地》一文时，教师引领学生将整个故事分为“开天辟地、顶天立地、改天换地”三个板块，在感受故事情节夸张、神奇的特点的基础上，体悟盘古甘心为人类造福的精神品质。而在教学“改天换地”的语段时，教师则着重引领学生体悟了排比、夸张、比喻手法的妙用，并组织学生继续想象：盘古的身体还有哪些部分与自然界中的事物息息相关？请模仿课文的写法进行练笔。

这样的拓展性练笔，秉承神话文本的基本特质，为学生感受神话故事情节的夸张离奇、表达手法的精妙多样奠定了基础。

三、把握核心要素，在迁移中设置小说练笔

小说的创作不外乎情节、人物、环境三要素，其中环境、情节都是为刻画人物形象服务的。因此，无论是小说的阅读教学，还是随文练笔的设置都应該紧扣这三大核心。

如在教学小说《爱之链》时，教师引领学生先从这篇小说的情节入手，感受爱心传递、最终形成连环的精妙结构，然后从人物的言行入手，感受乔依、女店主、老妇人鲜明的人物形象。但这篇课文对情境的描写并不鲜明。鉴于此，教师组织学生回忆已经学习过的《三顾茅庐》《少年王冕》等小说中的环境，引导他们思考：如果给这篇小说进行一段环境描写，你觉得应该设置在哪里？具体应该怎么描写？很多学生纷纷指出，可以将环境描写安置在乔依给老妇人修车的地方，着重描写环境的恶劣，展现人物的乐于助人；有的认为，可以在乔依醒来以后，对他们家的陈设进行一段环境描写，突出他们的穷困潦倒，更显示出他们乐于助人、传递爱心的珍贵。

在这样的基础上，学生纷纷动笔进行实践，不仅依循了小说的基本情节，也契合了人物的鲜明形象，更把握住了小说文体的特质，可谓是一举三得。

四、把握整体构思，在构思中设置散文练笔

作为一种自由表达的文体，散文展现出来的价值认知和情感趋向相对直观，其表现手法和思路构建也相对宽泛，主要呈现出以下的特点：结构上形散而神聚、语言上精练而优美、情感上浓郁而真实。散文的练笔设置就应该依循上述特点展开。

如在教学《青海高原一株柳》时，教师在初读课文环节就引导学生思考：为了描写青海高原的这株柳树，作者分别从哪些方面展开描写？学生从文本内容中体悟到，作者通过对青海高原的环境描写、柳树外形的直接描写、自身联想的补充描写、灞河之柳的衬托描写等凸显了青海高原这株柳树的精神品质。借此，学生感受到了散文形散而神聚的特点。随后，教师引领学生选择现实生活中的一种物品，学习散文“形散而神聚”的特点进行创作构思。

这一案例中的随文练笔虽然不是完整的片段性练笔，而是一种提纲挈领式的思路呈现，但对于高年级学生学会在整体上把握文本的表达思路具有重要的促进作用。

总而言之，阅读教学就应该紧扣文本的体裁特点来设置随文练笔。教师要采取多种方法找到练笔点，以促进学生练笔效益的质的飞跃，为学生语文核心素养的发展奠基。

（责编刘宇帆）