探寻链接点，让课外阅读顺势而行

姜英

[摘要]阅读是促进学生语文素养不断发展的重要载体。教师要密切关注教材课文向课外拓展延伸的价值点，不失时机地指导学生进行课外阅读。教师可以分别从教材文本表达的主题、作者风格、相同文体、原著节选等角度出发，自然无痕地拓展课外阅读，为学生的阅读明确方向。

[关键词]课外阅读；紧扣主题；依托风格；聚焦文体；点面结合

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000901

语文教学一直都倡导“课内得法，课外得益”的理念，即在阅读教学中激发动力、习得方法，再借助深入的课外阅读获取效益。因此，如何延伸语文学习的外延、激发学生课外阅读的兴趣，如何实践课堂内外的有效勾连应成为阅读教学必须要考虑的命题。

一、紧扣主题，拓展推荐相同主题文本

教师在阅读教学中不仅要关注教材单篇文本独具魅力的教学价值，更要以联系发展的视角关注文本与其他资源的链接，向学生积极推荐并开展相同主题文本的阅读，实现课堂内外的对接。

如在教学《师恩难忘》时，教师将阅读教学的重点放置在对田老师人物形象的感知和作者写法的运用上，凸显“师恩难忘”的价值主题。而在课堂教学行将结束之际，教师对学生进行了这样的点拨：优秀的教师都有着相同的特点，但也都有着完全不同的个性，作者在刻画这些人物形象时所采取的方法也都完全不同。古今中外，不少名家都曾留下了描写教师的经典佳作。经过教师的渲染激发，学生的阅读兴趣高涨，教师随后向学生推荐了魏巍的《我的老师》和鲁迅的《藤野先生》，将“师恩难忘”的主题延伸到课外。

在这一案例中，教师紧扣教材文本表达的主题，围绕描写内容和写作方法的异同两个方面，激发学生进行课外阅读，帮助学生以对比联系的视角对课外阅读的内容进行审视，为学生课外阅读效益的提升奠定了基础。

二、依托风格，拓展推荐相同作者文本

语文教材中的选文，从来都不缺大家作品。这些著名作家都拥有鲜明的个人特色和浓郁的自我风格，教师应在教学中注重对这一作家写作特色和风格的概括，并进行相关作品的推荐，为学生的课外阅读明确关注点。

如《夹竹桃》一文是著名国学大师季羡林的作品，在课后设置的“作家卡片”中，编者就点出了季羡林写作的最大特点：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。而在教学这篇课文时，教师则将教学的关注点聚焦在语言的风格上，并在课后向学生推荐了《季羡林散文选集》一书，要求学生重点关注季老散文的语言风格，在最具典型价值之处进行批注与实践。

这样的推荐方式，利用教材文本为学生积淀了感知季老语言表达的技巧及语言风格的整体性认知，为学生课外阅读奠定了基础。

三、聚焦文体，拓展链接同质类群文本

随着语用理念的不断深入，阅读教学对文体意识的呼吁也不断加强。而对于文体特点的提炼与感知，并不是通过一两篇文章的学习就能完成的。这需要教师将教学的视野拓展到课外，为学生多提供同质文本内容，让学生在融会贯通的基础上强化对文体意识的研究，从而在课堂内外的双剑合璧下对文体形成相应的理解感知。

如《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。但仅仅凭借一篇课文，学生难以对民间故事形成真正的认知。于是，教师向学生推荐阅读《孟姜女哭长城》《梁祝》《白蛇传》的故事，引导学生将四篇民间故事整合起来对比阅读，从而发现民间故事都是以爱情为主线，主人公都是男卑女尊的地位，都呈现悲剧结局，都有一个要么身世显赫，要么具有超能力的反面人物。在阅读过程中，学生真正认识到民间故事其实就是底层劳动人民渴望自由婚姻、向往安定生活、表达对统治阶级无比憎恨的口头民间文学作品。

如此进行课外阅读推荐，让学生将关注的视野放置在教材文本与拓展文本的整合上，从而在同质文本的联系中探寻出其中的共性，促进了学生语文素养的发展。

四、点面结合，拓展链接经典原著文本

小学语文教材中，有不少课文都是经典文学名著的节选。编者的用意就是要让学生在关注这一篇独立文本的基础上，将视阈延伸到整本书。因此，教师要善于从教材文本中开掘，在悄然无声中进行文本资源的拓展，以便更好地为学生的课外阅读服务。

如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，教师从小说刻画人物的核心要旨出发，指导学生紧扣课文对林冲动作、语言等细节的描写，建立起对人物的初步感知。而在课后，教师则组织学生阅读《水浒传》原文，将有关林冲的故事情节罗列出来，对林冲这一人物进行系统的探究，帮助学生从立体的层面感知林冲的形象。在这样的基础上，教师再组织学生阅读《水浒传》全书，并尝试对水浒人物进行立體化的探究，从而强化了学生对原著的阅读效益。

总而言之，课外阅读是促进学生语文素养不断发展的重要载体。作为学生课外阅读的“点灯人”，教师要密切关注教材课文向课外拓展延伸的价值点，不失时机地引导学生进行课外阅读，保障学生课外阅读的认知方向，提升课外阅读的实际效益。

（责编刘宇帆）