发挥学生自我效能，培养学生自主能力

饶薇

【摘 要】培养学生的自主学习能力，使学生成为会学习的人，对学生的终身学习极为重要。学生是“自主”学习的主体，“自主”学习体现了自我学习的能力。学习的“自主性”主要表现在自主学习能力即自立性、自主评价能力即自评性、自主管理能力即自律性。培养学生自主学习能力、自主管理能力、自主评价能力的目的，是发挥学生的自我效能，让教师找到培养学生自主能力的方法，并随时观察学生的自主学习的情况，有针对性地进行教育，长期坚持下去，促进学生自主学习的发展。

【关键词】自主能力；自主学习；自主评价

自主学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习形式之一（另两种为合作学习和研究性学习）。自主学习是新课改的理念，是人本主义教学模式的体现，应该说凡是人的行为，都非得有一种需求，有一种目的行为，尤其是学习，更要求学习者（学生），搞清楚自己为什么要学习，并明白学习的途径和方法，久而久之，才能把学到的知识，通过运用或实践的检验把知识上升为能力。如何让学生具有学习的主动性、积极性和创造性，做到自主学习，并获得可持续发展，成为现代社会教育急需解决的问题。学生是“自主”的主体，“自主”学习体现了自我学习的能力。学习的“自主性”主要表现在三个方面：一是自主学习能力即自立性，二是自主评价能力即自评性，三是自主管理能力即自律性。自立性是自主学习的基础，自评性是自主学习的认识，自律性则是自主学习的保证。“自主能力”表达了一个共同的主题：学习主体是自主学习的主人，学习归根到底是由学习主体主导完成的。这三个内容是“自主能力”培养的主要内容。

一、培养学生的自主学习能力

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“对教育而言，学习应该多样化，现实的，有趣的，探索性的。学习活动应该成为学习的主要形式之一……”首先是外部强化。外部强化能鼓舞人们战胜困难，努力完成目标；外部强化让自主学习能力差的学生看到了自己的进步，从而提高了自主能力的判断，强化了学生的自我效能感。其次是自我强化。自我强化是以自我奖励的方法来激励自己完成某项学习任务，任务的完成也能提高自我效能感，为自己的自主学习能力增强信心。再次是归因训练。归因训练能帮助自主学习能力差的学生树立信心，意识到自己的努力是有成效的。指导学生合理安排每天的学习任务、合理规划每天的学习时间尤为重要。指导学生把自主完成的学习任务分解成每天能够完成的小任务，坚持在规定的时间内自主完成学习任务。在规定的时间内，学生无论如何不能给自己以任何借口推迟自主完成的学习任务。学生必须把自主完成的学习任务尽可能安排在规定的时间内，把既定的学习时间保留出来，养成按计划自主学习的习惯。学习计划与学习时间表可以克服学生的惰性，让学生循序渐进地自主完成学习任务且不会有太大的学习压力。

要培养学生在每天自主学习的时候养成预习的习惯。学生对第二天学习的内容不仅要进行阅读预习，还要进行书面预习甚至网络预习，自己能学会的提前学会。自主学习不会的问题，留待课堂合作探究。

要培养学生课后及时复习、及时练习巩固的习惯。为了使学生学习能够有成效，应该养成及时复习、练习的习惯。及时复习、练习可以巩固所学的知识，防止遗忘。所以，教师要指导学生自主复习当天所学内容，进行笔记梳理，自主完成“巩固练习”等相关学习任务。

二、培养学生的自主管理能力

学习自主管理也是自主学习能力的重要组成部分。学生能够合理安排自己的学习时间、能够合理分配自己的学习任务、能够正确认识自己的学习习惯、能够运用正确的学习方法等，也就具备了自我管理的能力。

首先，教师要给学生合理预设学习任务。要使学生对自己的学习管理合理、分配合理，教师必须合理预设学习任务。首先要预设该学习任务是否适合学生，学生有没有能力完成。所以，安排的学习任务要“因材施教”、“分层教学”，具有针对性。预设的学习任务要明确具体，有操作性，能产生行为导向，具有具体性。预设的学习任务不仅在学生的能力范围之内，还要有一定难度。学生通过努力能够自主或合作完成学习任务，享受成功的快乐；如果学习任务让人却步，必然会造成学生无法管理自己的学习。

其次，教师要培养该生良好的学习行为习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生自主学习的倾向与需要。培养该生基本的学习习惯，如自主学习的习惯、合作学习的习惯、积极探究的习惯，从而激发该生自主学习的积极性。该生有了自主学习的积极性，就会清楚地明白自己课前、课中、课后的学习任务是什么、自己该做什么、自己该怎么做。

最后，教师要指导该生正确运用学习方法。学生的学习方法因个人而异，但主要来自于我们教师的指导与教学设计的引導。自主、合作、探究是学生获取知识的重要途径，培养学生自主学习的方法尤为重要，如学生独立思考的方法、质疑答疑的方法、构建知识的方法等。导学案的编制、教学环节的预设、教学目标的确定。

三、培养学生的自主评价能力

准确的自主评价是学生自主控制发展的先决条件。在学习小组中，自主评价能力的个体差异很大。自主评价能力低的学生对自己做出不适宜的评价，由此限制了自己个性的发展，导致对学习失去信心，不主动参与学习，不积极展示自己的学习成果，心中有了明确的答案也不答疑，心中有了疑问也不质疑，学习知识懒于拓展延伸。

首先，在小组学习、课堂探究中为学生创设自主评价的氛围有助于培养学生的自主评价能力。在导学过程中，预设一些容易吸引学生注意的问题、话题、情景等，来激发学生自主评价的兴趣，调动起他们参与自主评价的积极性。教师对发言流利、声音响亮的同学给予表扬和肯定；面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。

其次，在小组学习、课堂探究中开展学生之间的相互评价有助于培养学生的自主评价能力。在自主学习中，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，如此长期训练，学生不仅发展自我、完善自我，而且也会形成自我评价能力。

最后，在小组学习、课堂探究中让学生制定自主评价表有助于培养学生的自主评价能力，可以发挥学生自主学习的主动性与自觉性，积极、主动参与自主学习，提高学习效率。制定自主评价表，目的是让学生通过对表格的填写来反思自己学习的得与失，引导学生对自主学习的表现进行自主评价。

总之，培养学生自主评价能力的重点在于提高学生自主评价的主动性，教给学生自主评价的方法，培养学生良好的自主评价习惯。学生“自主能力”培养的目的，是让学生具有自我效能感，让教师找到培养学生自主学习能力、自主管理能力、自主评价能力的方法，并随时观察学生的自主学习的情况，有针对性地进行教育，长期坚持下去，促进学生自主学习的发展。

【参考文献】

[1]王云霞.《安徽教育》，2004（4）：40-40