初中物理高效课堂之我见

【摘 要】在初中物理教学中，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学的如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。合理安排教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，从而实现学生通过有效学习，积极、和谐、有效地实现教学的“三维目标”。本文结合教学实践，谈谈如何实现初中物理高效课堂的一些体会。

【关键词】初中物理；高效课堂；体会

一、树立学生质疑的信心

在培养学生质疑能力的同时更应该保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。我们要善于鼓励学生大胆质疑，对学生的质疑要给与充分的肯定，特别是那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，更要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，只有这样，才能够树立学生质疑的信心。

二、巧妙提问、激发思维，促进学生自主学习、探究意识

学生的提问能力是逐渐养成的，并不可能从一开始就达到满意的效果。而长期以来学生形成的惰性和被动性的改变也是需要一个过程的，这个时候，就需要教师对学生进行积极的引导，鼓励学生主动地质疑和提问。另外，教师在物理课的教学中也可以鼓励学生去积极地提出自己的疑问并与大家一起探讨和解答。尤其是在教学的重难点处提问，是衡量课堂教学质量的标尺。在教学的重难点处设问，是促进学生积极思维、获得知识和能力的有效途径。这样，才能慢慢地培养学生的主动性，使学生逐渐成为学习的自觉者和主动者。

1.“看”中生疑，发现规律

在设计演示实验时，教师要注意通过对比实验让学生在“看”中发现规律性的问题。操作复杂繁琐的实验，往往会分散学生的注意力，让学生陷入僵化的实验操作，而难以达到实验的教学要求。因此只要演示实验的科学性强，现象明显，实验操作越简单越好。比如“反冲运动”实验我们便可以利用一个气球来完成。准备一个气球，用嘴往里吹气，到一定程度时气体就把气球放开，空气从气球喷出，同时气球就会向相反方向运动。这个实验，简单明了，材料易得，携带方便，安全可靠，学生都可以参与，可以很好调动学生的兴趣，取得很好的教学效果。这是物理概念、物理规律学习时经常采用的一种教学方式。又如，在讲“沸点”时，教师可以引导学生观察实验：酒精灯对水加热，温度计的示数不断上升，当快沸腾时，提问：如果继续对水加热，温度计的示数是否继续上升？实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中，吸收热量，温度不变。这样设问，使学生加深了对知识的理解。

2.迂回设问，退中求进

在初中物理教学中，有些难点问题，正面提问效果不佳，若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。例如，在讲“内能”时，教师可以提问：物体的内能跟什么因素有关呢？引起学生思考。教师告诉学生，物体的内能跟温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈，物体的内能越大。接着再问：有什么证据说明温度越高，分子的无规则运动越激烈呢？在学生思考的同时，教师演示扩散现象实验，这样难点就解决了。

3.浅处深问，“无”中生疑

教材中有些内容，学生似乎一看就懂，而教师应该浅处深问“，于无疑处生疑”，可收到意外的效果。例如，在讲“电流”时，教师可以提出问题：电流过大会烧坏灯丝，烧坏电流表，但“烧断”这种现象能否加以利用？学生虽一时答不上来，但可促进他们的思维，在教师的引导下得出保险丝就是根据这个道理设计的，从而深化了学生对知识的理解。

三、教学形式要多样

高效的物理课堂教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固、练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。

例如，在教学“流体压强和流速的关系”的一节中，我就让学生参与到学习活动中来，首先，让学生比赛吹硬币“过桥”，，看谁做得最好，学生的热情高涨，个个都很认真，效果显著。还有一个小实验，让学生按书上的要求制作机翼模型，同桌俩制作一个，大家都很认真，很仔细，俩人合作非常好，很快机翼制作完成，用口吹机翼试试，呀，升起来了，大家都很兴奋。这节课中老师讲解的很少，只是指导学生如何去吹硬币，如何制作机翼，学生就知道流体压强和流速的关系，教学效果却非常好。

四、培养学生的操作能力，激发他们的创新精神

在进行实验教学时，教师要充分激发学生的操作主动性，让他们在兴趣的引导下对知识进行探究。要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。

例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”做出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

总之，打造高效的物理课堂是大势所趋，形势需要。这就需要我们一线的广大物理教师，要不断的学习课程理论，更新观念，引导学生对知识进行积极探究，互相交流对知识的看法，激发学生的积极思考，提高学生的学习效率，使学生在学习过程中获得事半功倍的学习效果。

【参考文献】

[1]劉玲.我对初中物理有效学习的几点认识[J].教师，2011年22期

【作者简介】

陈俊，大学本科毕业于四川教育学院物理系，中学物理一级教师，现担任初中物理教学工作及学校物理备课组长，遂宁市中考物理命题组成员，教学效果好，多次获得“优秀教师”、“优秀班主任”、“优秀教育工作者”等荣誉称号。重要荣誉：本文收录到教育理论网。