落实科学课程标准全面提升科学教育质量

林宏华+张敏

2017年1月19日，教育部颁发《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《标准》），并明确提出于2017年秋季开始执行。《标准》经过16年小学科学课程实践探索，不断修正完善而形成。深刻领会《标准》的特点与内涵，在科学教学实践中全面落实好《标准》，是当前我们面临的一个重要课题。

一、突出的价值定位

《标准》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门实践性课程，是一门综合性课程。”《标准》明确提出，小学科学课程教学要面向全体学生，要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。这就需要教育行政部门、学校校长和科学教师重新认识科学课程对培养具有科学素养公民、建设创新型国家的独特价值与意义，克服各种困难，创造条件开好科学课程。无论是经济发达地区学校，还是经济欠发达地区学校，都应重视科学课程的开设，为科学课程安排足够的专职教师，让科学教师安心稳定地做好教学工作，为科学教学提供必要的科学实验室和科学实验器材设备等条件，建立科学合理的科学教学评价制度，为科学课程的开设创设良好环境。科学教学中不应放弃任何一个学生，关注每个学生的学习情况，尊重每个学生的想象与思考，重视每个学生得出的数据与结论，给每个学生创造动手动脑的探究条件，为每个学生提供平等的实践机会，尽最大可能使每个学生获得良好的科学教育。

二、积极采用探究式学习方式

《标准》明确提出，小学科学课程倡导探究式学习。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

小学科学课程的学习方式是多种多样的，而探究式学习是学生学习科学课程的重要方式。探究式学习方式能为学生提供更多自主选择的学习机会，能更好地培养学生提出科学问题、收集处理信息、获取新知识、分析解决问题和交流合作的能力，能发展学生的创造性、批判性思维和想象力，能更好地培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。在小学科学教学中，要避免教师纯讲授、学生纯记忆的教学方式，避免科学教学中表面上热热闹闹，实际上学生照本宣科地做实验，向学生灌输科学概念的伪探究。科学教师要对科学课程的目标、内容、方法、评价与资源进行深度的系统研究，寻找到引导学生探究学习的有效途径，强化学生实践环节，重视实验教学，指导学生做好每一个实验，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究；给学生更多的时间，精选与学生生活密切相关的教学内容，创设基于真实情境的、以学生思维发展为核心的、能引发学生认知冲突的问题探究环境，以实践探究为载体，培养学生的分析解决问题能力。

三、保护好学生的好奇心与求知欲

《标准》明确提出，小学科学课程教学要保护学生的好奇心与求知欲。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义和趣味性。科学教学要避免以应付考试为目的、忽视课堂中生成的问题，注重保护学生学习中表现出来的好奇心、求知欲和探究事物的兴趣。教学中，当学生经过自己独立思考表达出与众不同的独特看法，即使是异想天开；当学生经过认真实验得出了不一样的数据，以及由此推断出不同结论，我们都要高度重视与关注，要及时反馈并努力挖掘好学生这一思考、数据的价值与意义，捕捉闪光点、疑问点，鼓励学生进一步思考研究。

四、注重突出学生的主体地位

《标准》明确提出，小学科学课程教学要突出学生的主体地位。明确指出“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者”。这就需要广大科学教师在教学中注意基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等资源创设良好的学习环境，引发学生的认知沖突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，逐步成为一个具有终身学习能力的学习者。科学教学中要避免以教师为中心、以教材为中心的做法，发挥好教师教学组织者、引导者和促进者的作用，从“学生怎样可以学得更好”“学生希望怎样学”等视角思考并设计自己的教学，把学生摆在学习的主体地位上，创设一切条件与办法，让学生真正拥有提问、猜测、设计、实验、整理、讨论、总结、评价等实践的机会与平台，让学生的创新精神与实践能力得到充分的培养。

五、切实落实课程实施保障

《标准》把小学科学课程起始年级调整为一年级，明确提出原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。按1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段制定课程目标与课程内容，以主要概念统整课程内容架构，以学习进阶的思想设计课程内容。特别是融入技术工程学教育内容，将STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念融入课程内容体系，将“技术与工程”纳入与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列的专门领域，增强了科学课程的整体性。这就需要广大科学教师进一步研究与实践，也需要各县（市、区）教育行政部门加强课程实施的组织领导，结合实际合理配置小学科学教师，落实《标准》学习培训工作，逐步建立好科学教研网络，加大经费投入，保障科学课程教学条件，注重课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，加强课程实施的监测和督导，保证科学课程的全面落实。

（作者单位：湖南省教育科学研究院基础教育研究所）