浅谈多媒体课程资源在品德课教学中的运用

夏燕霞

摘要：《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础的综合性课程。其目的是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界及主体人格，培养他们对生活的积极态度，参与社会的能力，成为有责任心、爱心和良好的行为习惯和个性品质的人。有效利用多媒体资源，使教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，它不仅营造了生动活泼的课堂氛围，而且增加了课堂的信息量，增强了品德学科思想教育的真实性和实效性，切实提高了品德课堂的教学效率。

关键词：多媒体；品德课；教学

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0036-02

一、利用多媒体教学，激发学生学习的兴趣，实现学习自主化

1.运用多媒体巧妙地导入新课。俗语讲：“兴趣是最好的教师”。教学多媒体可以增强学生的学习兴趣，在加深学生印象的基础上给学生提供具体的经验，扩大其思考空间，并提高教师的教学效果。例如，海珠区宝玉直实验小学的陈晓露老师在教学一年级《我带秋姑娘赏秋景》时设计了五个环节：秋意浓，各不同；秋风起，凉风送；秋花香，果实多；秋色飘，景色美；我和秋天有个约会。通过多媒体学生在不知不觉中领略了秋天的美景，从而达到了教学目标。如在“秋意浓，各不同”这一环节中，陈老师巧妙地用“秋姑娘”引入，利用多媒体把美丽的秋景展现给孩子们，师生并配上动作齐唱《雁群飞》，激发学生学习的兴趣。教师抓住学生年龄小、生活与实践经验不多的契机，让学生亲自动手、动口，利用多媒体展示符合学生年龄特点的歌曲。虽然一年级的学生表达能力不强，但有以多媒体展示美丽的秋天景色为辅，学生寻找身边秋天的美就容易多了。所以学生纷纷发言把他们发现到的秋景都说出来，激发了学生的学习兴趣。

2.运用多媒体把教学引入学生的现实生活。《品德与社会》是一门综合型的新课程，它源于生活，还要回归生活。《品德与社会课程标准》明确指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。如：流溪小学潘健辉校长上的《生活中不能没有他们》中，为了让学生了解各行各业的重要，潘校长不是盲目讲解，而是让学生自己去发现，并肯定他们的重要性。潘校长通过多媒体播放了厨师炒菜的视频，还设计了一个模拟体验游戏：模拟厨师炒菜。他邀请4名学生上台进行体验，时间为1分钟。通过亲身体验，学生充分感受到了厨师工作的辛苦。潘老师还让学生说出体验后自己的感受。有的说：“厨师真辛苦！真累啊！”有的说：“我以后出去吃饭不会浪费！不能浪费厨师的劳动成果。”还有的说：“我爸爸也是厨师。以后我不会再任性了，我要好好地孝敬他。”在教师引导下，学生认识到各种职业的重要性，也认识到其工作的艰辛。

潘校长课堂上幽默、风趣的语言让学生如同跟教师在聊天。因此，学生学得高兴，玩得也开心。小学生活泼好动，他们喜欢活泼生动的课堂氛围，喜欢形式多样的教学方式。同样，课程资源的呈现也要根据学生的年龄特点、心理特点，呈现的方式力求不拘一格，以激发学生的学习主动性、积极性。

3.运用多媒体把教学内容具体化呈现。雅居乐小学的邱丽珍教学《爱护我们生活的环境》时，就通过多媒体课件向学生展示家乡美景，学生发自内心的赞叹声，为自己生活在这样美的地方而自豪。接着，画面一转，邱老师播放了人们到风云岭重阳节之后的视频：风云岭上到处是游客留下来的零食袋、果皮、瓜子壳、纸屑……邱老师让学生谈谈自己的感受，有的说：“他們做得不对，乱扔垃圾，破坏了生活环境。”有的说：“我们要自己带上塑料袋，把垃圾装到袋子上并带走。”有的说：“我们生活在这个地方，我们就应该保护环境。”学生已经在教师的引导中懂得要爱护我们生活的环境，加上教师用抑扬顿挫的语言进行总结，使学生理解加深。运用多媒体，可以增加学生的直观感受。而通过提供丰富多彩的图像，也可以让学生更加快速地投入到学习当中去。

采用多媒体教学不难，教师只需通过课前准备，教学中就可以从屏幕上看到与课文内容相关的场景。如《爱护我们生活的环境》教学中，邱老师还创建了多种教学情境。如送老奶奶过马路，人们竖起大拇指；公家车上，给老人、孕妇让座；以为大姐姐纠正正在草坪上踢球的几个小男孩……到处笼罩着浓浓的爱护环境的氛围。各种场景展现在学生面前，触动着每个学生的心灵，不断刺激着他们的视觉、听觉。最后，教师让学生说说自己的感受。爱护我们生活的环境就以这样形象、生动的画面展现在学生面前。运用多媒体进行教学，有助于教师实现其教学目标。

二、利用多媒体教学增进学生之间的交流，实现学习合作化

新课标要求“学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。这不仅是课标对学生知识与能力方面的要求，更是对学生在思想品德教育方面的要求。学生通过多媒体辅助手段和小组协同作业来培养合作学习能力，在交流中共同完成学习任务，使他们在交流中受到良好的思想品德教育。例如雅居乐小学的黄小红校长教学《一起采集民族之花》这一课中，在“分享你收集到的有关民族的资料”这一教学环节的设计：黄校长先让学生明确分享要求：尊重他人、认真倾听、积极配合；有序介绍，语言清晰，声音响亮。接着要求学生根据课前分好的服饰组、歌舞组、饮食组等小组进行汇报。课前学生根据教师的分工，有目的地进行收集。每个组学生也对组员进行分工，如服饰组，有的收集侗族，有的收集京族，还有的收集维吾尔族。学生对自己收集到的资料进行讲解，并找到相应的服装进行现场展示，还有的通过多媒体课件展示。通过组员的团结合作，组员们出色地完成了教师交给的任务，并从中了解到各民族的民族服饰。

三、利用多媒体教学印发学生探究的欲望，实现学习探究化

欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。情感是在人的实际活动中产生，对人的活动很多方面产生了深刻影响，而对于学生来说，很难从表象阶段直接过渡到理性阶段。只有通过在学习过程中接触的某种现象，才能让他们理解并判断它的好坏。如果只凭教师的讲解则很难达到效果，所以在品德课教学中巧用多媒体，可以将无声的文字情景转化为具体形象的情境。同时，通过声色并茂，视听结合，还可以使学生产生情感共鸣，实现情感发展。例如在教学《人人都应该懂得的道路语言》时，笔者首先用多媒体播放人们在生活中由于不遵守交通规则而造成的车祸，然后让学生想想为什么会发生这样的悲剧？学生根据视频，说出主要的原因是人们不遵守交通规则造成的。学生看着视频中鲜活的生命在眼前消失，很多学生的眼睛都湿润了，他们感受到生命的脆弱。接着笔者引导学生说说在生活中我们应该怎样做呢。学生都踊跃发言，有的说：“我们要遵守交通规则，不能乱闯红灯。”有的说：“喝酒后不能开车，这是太危险了。”还有的说：“开车不能打电话。”学生们各抒己见，最后学生们得出结论：要遵守交通规则，文明礼让。

教学中利用多媒体循循善诱，使教学自然融入生活，也使学生的情感得到升华，使学生的心理随着故事情节产生了一定的共鸣，激发了学生的情感，同时也为学生的学习拓展了广阔的空间，更有效地促进了学生的思维发展，使学生可以在课堂上畅所欲言，有所收获，这样教师也能真正获得课堂教学的成功。

四、结语

有效利用多媒体课程资源将生动、形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对品德课文深层的理解与感悟。随着高新技术的迅猛发展，多媒体课程资源走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。多媒体资源可以极大丰富品德课的教学内容，极大地活跃教学内容的呈现方式。它对于课堂教学结构、教学方法的重新组合，起到了不可替代的作用。

参考文献：

[1]李利.例谈提升小学“品德与社会”教学实效的策略[J].中国教师，2014，（06）.

[2]于柏良.运用多媒体技术优化课堂教学例谈[J].中小学电教，2006，（07）.