聚焦追问艺术 培养思维品质
2017-07-13莫敏
莫敏
【摘要】语言训练和思维训练在小学英语课堂中相互作用、相辅相承。语言是思维的外壳,有效追问在学生语言能力的提升,思维品质的培养方面起着特殊的作用,本文有效追问的时机方面来探讨有效追问的艺术,力求在小学英语课堂教学中学生的思维品质和能力得以提升。
【关键词】追问艺术 小学英语 思维品质
《教学方法与艺术全書》指出“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确回答为止。”在小学英语课堂教学中,追问是指在学生解答了教师预设的问题后,教师或同学再根据学生的回答有针对性地“二次提问”、“ 三次提问”,甚至更多次提问,激活学生思维,促进会话话轮转换,引发学生深入思考,从而达到语言训练和思维训练的教学目标,有效地培养学生的思维品质。
只有在老师智慧性的引导和追问下,才能打开学生思维的广度和深度,使学生思维的火花不断在课堂绽放异彩。在课堂中,如何巧妙地运用追问艺术来开拓学生的思维呢?老师要乐于倾听,善于发现,勤于思考,把握追问的时机。
一、在教学导入时追问,激活思维
课堂导入是课堂教学设计的点睛之笔,教师富有启发性的导入语可以激发小学生的思维兴趣,苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。巧妙的课堂导入能快速激活学生思维,找到新旧知识的结合点,使新知的导入水到渠成。例如,笔者在教学《译林版牛津小学英语》5上Unit4 Hobbies 时是这样导入对话内容的:
T:Hello,boys and girls. I like reading. How about you?
Ss:I like watching TV.
T:Thats interesting. So watching TV is your hobby. Right?
Ss:Yes.
T:Whats your hobby?
S2:My hobby is ……
笔者巧妙地将like句型与本课话题hobby联系起来,过渡自然,学生对该话题也是饶有兴趣。笔者正是通过一步步地追问,把学生的思维引向本节课的学习内容,积极的思维活动是课堂教学成功的关键,直接影响着整堂课的教学效果。
二、在交流失误时追问,巩固思维
小学英语课堂教学中,学生语言表达、交流时这样或那样的小失误在所难免。一位外国教育家说过:“当孩子意识到你在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”在师生、生生间交流发现小失误时如果能做到无痕纠错,有效指导,在错误处进行暗示性地追问,激发学生去自我反思,自我改正,这样会得到理想的教学效果。请欣赏笔者以下教学片段:
T:Hi,….What do you usually do at weekends?
S1:I usually do my homework.
T:What does your mother usually do at weekends?
S1:She usually watch TV at weekends.
T:Oh,I see. She usually watches cartoons on TV. Right?
(笔者强调watches的语气)
S1:No,she usually watches films on TV.
T:How about your father?
S1:He usually plays football with his friends.
T:Sound great! How happy you are!
这位学生在接下来的交流、表达很顺畅、很完美,表现得很自信,再也没有出现动词ing 形式的失误表达,是因为笔者巧妙利用追问,对学生交流中的的小失误表达进行了恰到好处的暗示,及时吸引学生的有意注意,引导学生自我纠错,既使得师生语言交流、表达的顺利进行,又保护了学生的英语学习的自尊心,激发学生积极性,实现了在错误处追问的价值,实现了适时追问在小学英语课堂中教学无痕的境界。
三、在语言输出时追问,拓展思维
语言输出(language output)在英语学习过程中起着重要的作用。在教学中,学生产生语言输出主要通过读、说、写、译等实践活动来实现。只有通过语言输出的实践活动,学生才能对自己的学习效果、综合语言运用能力作出恰当的自我评价;教师才能根据学生的语言输出时的表现及时调整课堂教学策略,达到最佳教学效果。
四、结语
总之,追问要选择适当的时机,追问要选择合适的方式。小学英语教师要具有课堂追问意识,更要修炼追问的艺术,追问的问题必须有严谨性、富有针对性和凸显梯度性,这样追问才能激发思考、深入拓宽思维、打造优质课堂。敢于追问和善于追问,“让每一个学生都有不同程度的收获”,“让每一学生都得到发展”才能有效提高学生综合运用语言能力,实现语言训练和思维训练双重教学目标。
参考文献:
[1]唐力行.“整体语言教学”的理论和实践[J].中小学英语教学与研究.1998.1.
[2]英语教师解学用书(五上)[M].译林出版社.
[3]义务教育教科书英语(五上)[M].译林出版社.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.8 (2004重刷).
[5]义务教育教科书英语(三下)[M].译林出版社.