浅谈高中英语教学的实践思考

卢存友

【摘 要】高中英语教师应该如何解读课程改革标准，如何更快速的提高教学质量，是值得我们思考和探索的课题。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

【关键词】高中英语；课堂教学；实践思考

《普通高中英语课程标准》提出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力：形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这就需要教师树立全新的教育教学理念，重视英语知识点的实践运用，也重视学生英语能力的全面发展，培养学生的英语实用能力，实现英语教学的有效进行，以此来实现学生英语水平的提升，实现学生的全面发展。

一、创建学习氛围，激发学生学习兴趣

根据教学内容设置悬念，创设情境，引发学生强烈的探究欲望，唤起高涨的学习激情。我在课堂教学中特别注意利用课前五分钟，前三分钟播放一首英语歌曲，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。并安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，或是Daily Report让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。接着利用两分钟时间亲切地与学生问候或交流已学单词、已学句型，当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Good，Excellent，Youre right。”让这些学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，我也经常微笑着鼓励他说：“OK！Good try！”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure？ Really？”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，我也会说“Never mind. Lets listen to other answers，OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。虽然是短短的五分钟，可其中的容量却不小，又是听、又是做、又是说，并让每个学生怀着自信和憧憬進入新课的学习，创建出了有效的学习氛围。

二、创设情境，培养学生英语表达能力

英语教师要为学生提供大量的语言实践机会。课堂教学过程中，要结合教材内容，尽量选取与高中学生生活密切相关的或熟悉的真实情景，为课堂教学创造自然的、真实的语言环境，让学生用英语互相介绍、了解、表达自己的观点。如在学习“Body Language and Non-verbal Commu-nication”这一模块时，笔者课前做好“握手、微笑、告别”等肢体语言的图片，课上让学生以pair-work形式进行问答练习，然后以小组活动的形式进行实践、讨论。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的环境中习得英语。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正使学生成为英语学习的主体。比如，在学习“My New Teachers”这一模块的时候，笔者设计一个问题“What is your favorite teacher like？”鼓励学生各抒己见，引导学生形成自己的看法，对一些与众不同的见解，也给予热情的鼓励和相应的引导，不嫌弃任何一个学生，聆听他们的发言，尊重他们的想法，让每个学生都能大胆、自由地参与课堂教学，积极地体验、合作和交流，用不同层次的问题向不同水平的学生提问，使每个学生的思维都处于激发状态。教学活动始终坚持面向全体，对所有的学生都报以希望，不局限于几个优秀生，让每个学生在和谐舒适的语言实践活动中得到感知、体验、锻炼和提高。又如，在教学现在进行时，为了体现现在进行时动作正在发生这一特点，我利用多媒体课件给学生呈现了如下动画情景：1.一小朋友正在起床，他的妈妈说：“Whatareyoudoing？”那个小朋友边穿衣服边回答“Im getting up.”妈妈催他快点，说“Its late.Be quick！”接下来，我呈现新句型并教学新句型。2.“小白兔”在家吃蛋糕，“小熊”来约“他”去玩，他不去，于是“小熊”问他在干嘛“Hi，MrRabbit！Whatareyoudoing？”“小白兔”眨眨眼睛没告诉他，学生们完全被充满童趣味的画面所吸引了，于是我就问谁来扮演“小白兔”并回答，学生们一个个争先恐后地举起了小手……3.接下来，我又呈现几组情景，要求学生们根据情景编演对话：夏令营里孩子们在洗衣服；大雪天里，一位环卫工人在辛勤地扫雪；练歌房里，歌手“张靓颖”在认真地练习唱歌……学生们看着画面上的情景仿佛置身其中，两人或三人一组兴奋地谈论开了。这样，借助电教媒体给学生创设一个个交际情景，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“交际“欲望，变“被动说”为“主动说”，充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

三、合作探究，培养学生探究能力

合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。在教学过程中，教师注重与学生沟通，使学生对英语保持浓厚的兴趣，尽量创造宽松、和谐的学习氛围来进行高中英语的学习。比如，高一英语必修的第一单元是“Friend-ship”，这是学生进入高中英语的第一课，也是贴近学生生活的题材。因此，我把学生分组，并提出几个学生感兴趣的话题供他们讨论，如“Describe one of your best friends”，“Make a list ofqualities a good friend should have”，“Make a list of qulities agood friend should not have”等。在讨论过程中，鼓励学生用英语来表达他们的看法和想法，这样锻炼了学生的英语表达能力和胆量，让他们逐步养成用英语进行交际的能力。在课前，制作导学案下发到每个学生手中，以便学生在预习时用双色笔把已经掌握的知识和需要探究的疑难问题区分开来，学生之间还可以进行讨论。这样，老师在教学过程中就做到了有的放矢。比如，讲解直接引语和间接引语的时候，让学生对应例句找出陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句，在引导词、时态、语序、人称、时间状语、地点状语等方面的异同，自己总结出它们之间的转变规律，不仅锻炼了学生自主学习的能力，还增强了他们的成就感，而且记忆也会非常深刻，掌握得也会十分牢固。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐的相处对于完成教学和提高成绩是至关重要的，我经常和学生一起反思教学过程中的不足并加以改正。每周固定时间让学生以匿名方式提出意见，不管课内还是课外，都尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到英语课堂环境的宽松，师生之间是平等的，进而交流也会变得非常愉悦。课下经常询问他们的听课效果和学习情况，营造民主、平等、宽松、自由的教学氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

【参考文献】

[1]武艺.《科海故事博览·科教创新》，2013