精心设计，让阅读教学第一课时更有效

吴学峰

听课、看课是学习，但也成了第三只眼睛，旁观者清嘛。因经常听课、看课，放眼现今各种级别和范围的语文课堂阅读教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、研讨课、评优课、汇报课等，都有一个奇怪的现象：几乎清一色的第二课时讲读教学，很少有人单独执教第一课时，即使偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。原来，很多老师认为第一课时就学学生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的。第一课时无形中成了单纯的识字教学，没彩头！也有许多老师认为阅读教学的第一课时很难出效果，而第一课时也的确头绪繁多，牵涉到导入、字词教学及初读课文等环节。这应该是造成第一课时的教学和研究被冷落，被搁置甚至缺失的主要原因。究竟第一课时应该怎样安排才算合理呢？识字学词？作业？拓展？所有的学生都能通过预习课文完成生字新词的学习了吗？短短的四十分钟所有的学生都能读通读懂课文了吗？深切体会课文中蕴含的情感了吗？导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。

下面我就结合自己从事小学语文十多年的经验教训，说说如何让第一课时的阅读教学更有效呢？

1.整合课程，合理划分课时

语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？第一课时真的没有精彩可展示吗？我们认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。

从我们阅读教学常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。

那么，第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。

2.有效教学，从预习开始

上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？他们往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。如果布置预习作业，那么这一天就不布置其他作业，给学生充分的预习时间，讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。

我也曾给学生这样布置预习作业：把课文读通順、读流利，至少读五遍，并让家长签字；自学生字词，尝试理解词语的意思；仔细研读课文，提一到两个有价值的问题。预习检查我放在早读课和语文课上，早读课我让同桌互相检测朗读情况，正确60分，通顺80分，流利100分。课上在讲学生字词时检测生字预习情况，在通读全文后让学生提问，对有价值的问题进行整合，一部分第一课时解决，一部分作为上第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务的具体，学生知道做什么，怎么做，加上及时的检查，学生不再敢偷懒了，预习效果好，大大提高了课堂效率。

3.创设情景导入，唤起阅读期待

一个好的导入可以激发学生学习兴趣，所以大多教师在第一课时的导入上都进行精心的设计。导入的方法是多样的，一个谜语、一个故事、一张图片、一首歌、一段视频短片、一个游戏都能调动学生的积极性，只有因课而异了。

4.有效初读文本，整体感知课文

学生学习语文主要靠语感，而“读”是培养语感的最佳策略。只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。在试读中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。

5.学习生字新词，交流感悟所得

学习生字词在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练。各年段的教学目标不同，但不论哪个年级，我们都可以重点指导难写的字，老师进行示范，学生在练习本上本上书写，同时要注意学生的握笔和写字姿势。写完后要通过视频展台进行展示，让同学们进行评议写得是否正确匀称好看。

有老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”各年级要以不同的形式让学生充分读课文，与文本进行对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级要以默读为主，让学生有潜心读文的机会，这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高，而且能促使学生良好阅读习惯的形成。在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带问题阅读，低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可。而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述顺序。最后，在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，让学生“我心入书，书入我心”。只有入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。

6.切入课文重点，小结设置悬念

第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。

课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。