浅谈中学语文阅读教学的体会

颜家利

【摘 要】中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其它知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。教师在阅读教学中要树立以教师为主导、学生为主体的意识，坚持课内、课外阅读两手抓的策略，不断提高学生的阅读品位和审美层次。只有充分重视学生的主体地位，使用恰当的评价方法，才能提高中学语文阅读教学的效率与质量，使其真正成为学生提高阅读能力和丰富情感体验的捷径。

【关键词】中学阅读；教学实践；体会

阅读教学是中学语文教学中非常核心的部分，它是训练学生阅读能力重要的途径。阅读教学是中学语文教学的最主要形式，也是课堂教学的最主要呈现形式。阅读教学主要就是教什么，怎么教。用什么方法教，也是一个让语文老师头痛的问题。要改善教学效果，提高语文阅读教学质量，尤其需要研究语文阅读教学方法，从而力求发挥学生主体作用，达到提高语文教学质量和教学效果的目的。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈阅读教学的体会。

一、中学语文阅读教学方法多

中学语文阅读教学方法可以说是多得很。老师们可以在各类教育教学报刊上看到各种阅读教学法闪亮登场，今天是这种法，过一阵是那种法。这种法还来不及学习消化，那种法又直逼眼球，扑面而来。除此之外，还有教育主管部门以文件的方式，以召开大会的方式向广大语文老师推荐的。还有就是老师们自己所在学校的领导们安排的，别的学校都能搞出来这种法那样法来，难道我们的学校就搞不出来？似乎不搞出一种法来，就不能证明这所学校是多么的了不起。至于阅读教学法研究出来，结题之后有用否，恐怕就没有人思考了。

老师们的时间有限，精力有限，哪里经得起这样的轮番轰炸，尤其是年轻老师被弄得晕头转向。我们经常能听到语文老师感慨，自我解嘲，“越教越糊涂”，“越教越不知道该怎么个教法”。是呀，那么多阅读教学法，铺天盖地，汹涌而来，选择哪种教学法来学习借鉴？弄得不好，真的要被呛水，弄得个邯郸学步的下场。

新的课程标准出台后，要老师们在课堂中落实“自主合作，探究学习”，结果在形式上争论不休。学生合作探究，到底是四人一组，还是六人一组？是自愿结合，还是前后两排一组？是设小组长，还是不设小组长？是整合全组意见，还是听从每个同学的意见？公说公有理，婆说婆有理，谁也无法说服谁。看起来似乎有些荒唐，可在实际中又有这种现象。当初多媒体登陆中学课堂时，各地各学校迅速做出反应，要求老师们上课要用多媒体，使用课件。有条件要这样做，没有条件创造条件也要这样做。于是，语文老师也迅速跟进，阅读教学的课件制作得花里胡哨，学生倒是被课件吸引住了，语文实质却很难体现，教学质量也未见提高，一下子又把老师搞懵了，阅读教学究竟该怎么进行呀？此外，还有教学质量，升学率的压力，还有语文普遍不受重视的尴尬。在这样的教学困境中，如何突围，语文教师在反思在探索，有不少的老师战战兢兢，觉得学名师学不到家，机械的照搬总可以吧，反正他們搞的东西总比我们高明，教参、教案书，拿过来直接就可以操作，毕竟是名家们优秀教师们撰写的。然而，这只能治标，不能治本，治本方为上策。

二、探索出自己的教学特色

中学语文老师面对如此多的教学方法，到底该怎么办呢？中学语文老师要在阅读教学上形成自己的特色，非下苦功夫不可。这也是培养学生语文素养，提高语文教学质量的需要。

练好基本功。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。多读书善思考，读唐诗宋词元曲，读唐宋八大家散文，读中外名著等，才能达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境地。甘其勋先生说：“不熟读二三百首古读词，胸中没有二百来篇古文垫底，是很难读出个性化感情来的。”虽然甘先生是针对学生个性化阅读而言的，我认为，对我们中学语文老师而言，又何尝不是如此。看看中学语文界名家们的成长经历，哪一位不是饱读诗书，稔熟经典，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出吾之心”的？

请看钱梦龙先生介绍他的读书经历吧，读《唐诗三百首》《白香词谱》、《诗韵会璧》，读《杜诗详注》、《随图》、《白雨斋词话》，读《古文观止》，读《中国文学欣赏举隅、》《诗境浅说》，能背三百多首唐诗，连《长恨歌》、《琵琶行》也能一背到底，不打“格愣”。读普通的杂文，读《巴黎茶花女遗事》、《黑奴吁天录》等外国小说。一本《辞源》形影相随几十年，它给予钱梦龙先生的“知识和教益，超过任何一位中学语文教师所能给予的”，这能从一个侧面证明钱先生为什么能在中学语文教学中取得那么大的成就，为中学语文教学做出那么大的贡献。

学习名家的教育教学思想，钻研名家们优秀教师们的教学实录。曾经听到一位老师介绍，他把当今中国中学语文界名家们教育教学文集几乎看了个遍，正是有这些名家的思想引领，才使得他在教学中如鱼得水。是的，名家的思想就如路标，引领着我们前进。名家们的思想是武器，帮助我们在课堂上带领学生涵咏语言，解读课文。

我们亲自听优秀老师的课固然会有许多益处，可惜很多老师机会不多，也不是每个教师都有这种机会，看课堂实录不失为一种好方法。2007年首届“圣陶杯”全国课堂教学大赛一等奖获得者，江苏无锡市梨庄中学的叶映峰老师是怎样研究课堂实录的呢。她将学校购买的语文课堂教学实录课光盘看了个遍，其中做了详细记录的有352节课，有的优秀课堂教学实录她不厌其烦地反复琢磨，成了她的良师益友。正是她如痴如醉的学习，吸收能力增强了，站的更高了，视野广阔了，成长也更快了，获全国性大赛一等奖就是水到渠成的事。

在教学实践中，我们要努力做到不跟风，有主见。面对繁多的教法，我们不要看花了眼，被弄得晕头转向，要有清醒的头脑。认真学习，分析比较，采用鲁迅先生说的“拿来主义”，运用自己的头脑，拿过来为我所用，努力形成自己的教学风格。其实，名家们在形成自己的教学个性的过程中也离不开对别人的东西的学习借鉴。李镇西老师就撰文指出，《语文学习》《中学语文教学》等许多语文杂志对他教学的成长起了很大的作用。

我们要根据自身的教学素养，根据学生的实践情况，探索出一条有自己教学特色的路来。

擅长朗读的，可在朗读教学法上下功夫。笔者在西南大学学习时，一位老师介绍，她上大学时，古代文学老师讲古诗词时，从上课开始，就背诵古诗词，一首接一首，摇头晃脑，沉浸其中，直到下课，并不分析讲解，很管用的，挺受学生欢迎，朗读教学的魅力可见一斑。虽说中学生比不了大学生，中学课堂不是大学课堂，毕竟有共同的地方，擅长讲解的，就发挥自己的讲解特长。北京大学中文系主任温儒敏先生说：“一个有水平的教师，即使是‘满堂灌也可以‘灌得很活跃，他一边灌，学生一边动脑，这也是动脑，这也是互动。不要把问题绝对化。”当有了结合学生实际又具个性的阅读教学，我们还愁不能提高教学质量吗？（这并不是说阅读教学等同于语文教学。）

当通过自己的艰苦努力后，我们语文教学也自然会达到一种境界，即使达不到名家的高度，至少也不会误人子弟，亦可聊以自慰。

【参考文献】

[1]周荣华.《教育》：00065-00065