字理，让阅读更精彩

岑兴桂

【摘 要】在小学各年级段的阅读教学中灵活渗透字理教学，能降低识字难度，提高学生的识字能力和阅读水平。

【关键词】字理教学；阅读教学

《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，在小学阶段要能读准字音，认清字形，并能正确地书写、运用。”识字教学与阅读教学有着不可分割的关系，它们是相辅相成的。字理析解是识字教学的最根本的办法，在阅读教学中灵活渗透字理教学，既能提高学生的识字能力，又能提高学生的阅读水平，从而达到理解课文内容，体会文章中心的最终目的，使阅读教学锦上添花、事半功倍。

一、在低年级段的阅读教学中渗透字理教学，能化解学生学习生字的恐惧，同时也能更好地夯实阅读基础

《语文课程标准》在第一学段识字与写字的目标的第一条就指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我们从低年级就要开始着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，对生字进行“比一比，圈一圈，画一画”，让学生从小就养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在引导学生识记生字这个教学环节，可以采用“图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法、歌诀法”等引导学生识记生字。如教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ㄟ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀；学了“人”字后，再遇到部件“人”就可以想到它与人有关，如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，可以指导学生展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思；当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字義的认识也深刻了。这样就可以极大地激发学生的识字兴趣，提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。

二、在中年级段的阅读教学中渗透字理教学，能降低识字难度，提高学生的识字能力和阅读兴趣

《语文课程标准》在第二学段识字与写字的目标的第一条就指出：“让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”到了中年级段，学生已经掌握了大量的识字方法，对字理也有了一定的了解，在这个阶段的阅读教学中渗透字理教学，我认为更多的还是要引导学生在具体的语言环境中进行字理识字，自主、合作、探究字理识字的方法，从而提高学生的识字能力和阅读水平。

1.培养学生自主、合作、探究字理识字的方法，让生字化难为易

三、四年级的学生，对字理的理解还不是很透彻，我们在识字教学中，可以适当讲解部分生字的字理，降低学生的识字难度。还可以根据学生已有的基础，从组字部件的角度，让学生去自主探究字理识字的方法。如教“羊”字时，可引导学生用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“雷”字时，可用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，可让学生把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，通过对形旁的辨析和比较，让学生去形象分辨和识记，以达到提高教学效率的目的。这样的教学不但提高了学生辨别形近字的能力，让学生少写错别字，还体现了“自主、合作、探究”的理念，达到了语言的积累和运用的目的，使学生学得其乐融融。

2.在阅读课中贯穿字理教学，提高阅读兴趣

在阅读教学中我们还可以抓文中的关键词进行字理教学，以提高学生的学习兴趣。如上《秋天的雨》一课时，我们可以抓住“五彩缤纷”与“五颜六色”进行对比，质疑可不可以将“五彩缤纷”一词换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘的带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。然后围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生既理解了课文内容，又学得不亦乐乎，大大提高了阅读的兴趣。

三、在高年段的阅读教学中渗透字理教学，能让阅读更精彩

进入了高年段，我们更多的进入到理解、阅读、品读赏析课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好像没有了发挥的余地，其实不然。高年级的课文中有些词往往是一词带全文，领全篇的形式。这样就更应该抓住这类词语，抓住时机，在阅读教学中灵活、随机地渗透字理教学，以显示字理教学的功效。

1.运用字理提高识记汉字、理解字词，提高阅读水平

高年级在阅读教学中，相机地渗透字理教学，不仅可以让学生见形知义，牢记于心，而且还能结合语言环境，更好地理解词语和句子的意思。

如在教学老舍的《养花》一文时，学生对“秉独夜游”理解不透，特别是对“秉”字理解不到位，识记“秉”字也只能数数笔画机械识记。为此，我抓住生字“秉”进行字理教学。采用了拆字析义的文革法来阐明“秉”字的字理：①请同学们看“秉”字中间部分像什么？在教师的启发下，学生能说出“秉”字中间部分像横手。②“禾”这又像什么？③那“秉”是什么意思？通过这样一步一步的观察与思考，学生了解了“秉”的本义是手持一棵禾，根据这个动作、引申为动词，是持和拿的意思，它是一个会意字。这样就把“秉”这个抽象的字符具体化、形象化了，让学生理解了“秉”的意思，也水道渠成地理解了“秉独夜游”的意思，较好地掌握了“秉”字的字形结构，真正地做到形、义结合。

2.抓关键字，析形索义，使文章内容的理解得以提升

理解是记忆的基础，与机械识字相比，理解记忆不仅可以让学生知道汉字字形与字义、字音之间的关系，还可以让学生知道这个字怎样写，为什么要这样写，进而理解文章用此字的准确性，进一步理解文章的内容。比如我校的一位老师在教学《地震中的父与子》时，在引导学生自由朗读第一至三自然段后，让学生找出一个词语来概括地震后的情景（废墟）。为什么找这个词语呢？进而对“废墟”二字进行字理教学，引导学生观察“废”字图片：手拿的箭并不是搭在弓上的，（通过演示人们射箭的画面），说明箭已经离开原来的位置发射出去，明白“废”的“发”表声，是发射之意。然后引导学生联系房子的梁、柱等离开原来的位置，就是房屋倒塌。总结为广表意，篆书之形像房屋；发表声，有发射之意，发射之矢必离弦而去，房屋倒塌，梁、柱、屋顶也必离其位而倒下。本义是房屋倒塌。引申为无用。接着引导学生观察“墟”字图片：从土，表示土山；从虚，丘、虚是同源字，虚本义是大丘，即土山。由此可知“废墟”一词表大土山离开原来的位置，倒塌了。

识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言到运用书面语言过渡的重要环节。在阅读教学中渗透字理教学，不仅可以提高学生的识字效率和语文素养，还可以促进学生能力的发展，让阅读教学大放异彩、更具魅力。

【参考文献】

[1]教师读本.《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]《字理网》