小学语文识字教学面临的问题与解决对策

徐道明

汉字是中华民族的宝贵财富，是中华民族的凝聚力的象征，学生通过汉字了解汉民族的文化形态、社会历史、思维模式。《义务教育语文课程标准（2011版）》实施以来，教师在自主、合作、探究的活动中激发学生学习兴趣，促进教学，全面提升学生的学习素养，建设充满活力、开放的语文课堂，但识字教学在实践中取得了突破和发展，但是却也在发展中出现了一些问题。

一、识字目标理解片面，加重学生负担

在《义务教育语文课程标准》中根据学生认知规律和学生身心发展状况，把识字教学中关于写字与认字的要求都做了具体的规定。

如小学分三个阶段：“1—2年级认识常用汉字1600个左右，要求会写其中的800个字左右的；3—4年级认识常用汉字2500个左右，会写其中1600个字左右；5—6年级认识常用汉字3000个左右，会写其中2500个字左右。”明确地将认字与写字分开，有其科学的依据，降低了低年级段的识字难度与压力并且有利于阅读能力的培养与发展，但是有的老师在教学中无视学生本身发展规律，将认字与写字两个目标合二为一，加大学生的识字量，使学生的负担加重，不能准确记忆，容易出现汉字回生情况。

二、过多注重课堂组织形式的多样，忽视识字基础

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：灵活运用多种教学策略与现代教育技术，探索网络环境下新的教学方式。并且目前教育领域出现的多种教学组织形式的课程展示，让很多老师片面地认为教学的重点不在于对汉字结构的认识、顺序及笔画的书写，而是表现在课堂的组织形式上。因此在教学过程中，流于表面形式，以学生观看多媒体的展示或是让学生做游戏、猜字谜、表演，占据了上课的大量时间，课堂很活跃，学生忙来忙去。而教师没有足够的时间让学生在课堂进行识字书写和指导，当学生在课下练习和书写时往往会不知道笔画、笔顺的正确与否，只是依样画葫芦，书写的错误率很高，随意性很大，导致了学生识字基础的一些缺失。

三、运用不正确的学习方法，课堂高耗低效

在课堂中，教师为了更好地识记生字，而与学生一起“解析”字形。比如：将“姿”字解释为每“次”下课出门都能看到漂亮“女”生，“腰”字解释为“要”“月”亮，学生只是按字形进行了联想与拼凑，不符合汉字本义。正确的解释是：“腰”本义是指人身体的中部，以（肉）月为形，以要为声；“姿”本义是指人的姿态，以女为形，以次为声；都是形声字。教学中教师没有将汉字的音、义、形统一起来进行解读，并不科学。也使得识记和理解的难度增加。

四、学生为写而写，学习兴趣减弱

目前的学校教育中，有些教师受传统教学观念——重识记重背诵的影响，采用分析字形——反复抄写——机械记忆的过程，在课堂教学中忽视了学生能力的锻炼和兴趣的培养，无视学生对识字充满抵触情绪的个体需要。这与新课标中：“学生喜欢学习汉字并且主动认识汉字、书写汉字”的目标相背离。

五、解决小学识字教学所面临问题的对策

（一）循序渐进，切勿揠苗助长

认字与写字是两种截然不同的学习方式，教师要以学生自身身心发展规律为基准，以《义务教育语文课程标准》为行动目标，在学习中循序渐进，切勿揠苗助长。教师可以把识字教学延伸到生活中去，以使学生识得更多的汉字。比如学生生活中经常接触的广告牌、标语、宣传栏、食品包装袋等都可以作为很好的识字素材。教师可以让学生进行整理收集之后，在课堂上进行全班汇报交流，不仅可以激发学生的识字兴趣，学生也能互帮互助学到更多的汉字。家庭方面也可以动员所有成员共同学习。父母长辈的带动和帮扶更能激发学生的积极性。让学生在这样的学校、家庭与社会的大环境下共同学习与发展。使识字教学润物细无声地融入学生生活中。

（二）动静结合，识字先行

在课堂的学习中，教师为了提高学生兴趣与注意力采取多种多样的教学手段，有时是会对学生的学习起到很好的促进作用，但一定要训练学生有意识地去写，而不是单纯的手舞足蹈，快乐游戏的目的是為了更好地识记，最终目标是要完成对汉字的学习，感受汉字趣味性的同时，也要在课堂中留出时间给学生自己去练习、思考与记忆，给课堂足够的留白。

（三）识繁书简，对教师的新要求

《义务教育语文课程标准》规定：识字要“感受汉字的形体美”。如简体字“尽”字，繁体字为“盡”，教师教授的时候可以从繁体字的演变出发，甲骨文：（皿，用完食物后的空容器）（手，抓或持）（像刷子），表示吃完食物后用毛刷清洁容器。造字本义：手持毛刷清洁空的盛器。

在此字中可以看出繁体字在字形上可以清楚地理解造字的本义，而简体字则没有这个优势。运用正确的识记方法可以让学生充分了解字的起源与理解汉字，而不会曲解汉字，造成汉字认识的误区。

（四）培养学生良好的学习习惯

从小学一年级开始，教师在课堂中从基础的字形，字音、字义抓起，使学生逐步形成良好的书写习惯。通过对汉字的认识使学生了解汉字的本义及形体美，并着重强调汉字的书写与笔画笔顺的顺序，按照汉字的结构规律，由简到繁，由易到难。并在学习中不断复现与书写需要识记的汉字，学生多次看到汉字，就会慢慢熟悉，并达到写字与识字的目的。在教学中，教师也要教会学生查字典，学生自查自检、边查边识、多查多识，逐步养成良好的识字习惯。在慢慢学习的过程中，根据学生语文发展的水平与能力进行听、说、读、写四位一体的口语表达与书面语言的训练，不断深入汉语语言的学习与能力的培养，让学生不再为写而写，让学生自己在学习中发掘汉字的乐趣，也培养对中国文化的热爱。

总之，在语文教育中，只要积极主动地去思考，办法总比问题多。在教学实践中，教师要根据具体问题采取科学合理，行之有效的对策来进行小学语文识字教学，使学生从“让我学”转变为“我要学”，为达到对学生语文能力与素养的培养打下坚实的基础。