强化组织调控 实现合作目标

黄元瑛

【摘 要】当前，教师在小学语文小组合作学习过程中的组织和调控存在不少问题，在新课改的背景下，小学语文教师应当针对这些问题，采取积极的解决对策，促进小学语文小组合作学习目标的实现。

【关键词】小学语文；小组合作；组织调控

当前，小组合作学习作为一种新颖而先进的教学方法，已经被广泛运用到教师的课堂教学中。广大教师的教学实践表明：小组合作学习模式在小学语文教学中的运用，对于改革创新传统落后的应试教育模式，促进小学语文教学效率的提升具有积极的作用。而在小组合作学习模式的运用过程中，教师的组织与调控作用不可或缺。但是，就目前小学语文小组合作学习而言，教师在合作学习过程中的组织与调控存在很多问题，不能很好地发挥组织的凝聚和合作功能，最终影响了小学语文小组合作学习效率的提升。基于此，笔者认为：作为小学语文教师，应当积极转变教学理念，将合作学习模式有效地运用到小学语文的教学中，并通过有效的组织和调控，促进合作学习效率的提升。

一、小学语文小组合作学习教师组织调控存在的问题

虽然小组合作学习模式在课堂教学中的运用，学生的独立性和自主学习显得格外重要，但是，在这个过程中，要想确保教学活动的有序进行，教师的组织和调控作用不可或缺。而就当前的小学语文小组合作学习而言，教师的组织与调控存在不少问题：

1.分组不尽合理

分组是小学语文小组合作学习的关键步骤。教师在小组合作学习的实施过程中，首先需要考虑的就是要科学地对学生进行分组，分组完毕以后，学生再自行进行分工。一般而言，小组合作学习模式的分组，应当充分遵循同组异质的原则，尽可能地将不同质的学生分在同一组，以确保合作学习效率的提升，但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。例如，大部分教师只是按照学生的座位对学生进行分组，并没有充分考虑学生的基础、能力以及学习态度等多方面的因素。这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。

2.合作学习内容的选择缺乏科学性

学习内容的选择是小组合作学习模式开展的重要内容。在小学语文的教学中，并不是所有的教学内容都适合开展小组合作学习模式。因此，教师在合作学习模式的开展时，应当选择适宜的合作学习内容。但是，在实际的教学中，部分教师并没有为学生制定明确的学习目标和内容，过多的要求学生进行自主学习与交流。这种意识虽然更进一步突显了学生的主体性，但是教师并没有真正意识到小学生个人的能力与基础，没有端正的认识教学的实践情况。在这种背景下，部分小组的学生并没有明确的学习目标，并且由于学习积极性和态度等问题，导致学生在小组合作的过程中乱讲、乱谈，浪费了宝贵的教学时间。与此同时，教师在为学生制定学习目标时没有真正重视小组学生的基础，导致部分基础和能力较强的小组无法在学习过程中获得真实的提升。

3.小组分工不明，责任不清

在小學语文小组合作学习中，学生的分工不明，或者说教师并没有重视这项工作。多数教师只是将学生进行分组，完全要求学生进行小组内的统筹与管理。这就导致小组内的学生分工不明，导致部分学生只是在聆听和吸收，却没有正在进行思考与学习。基于此，小组合作学习的效率并不高，学生也无法得到共同的进步与发展。在当前的小学语文小组合作的实践中，小组合作组织与调控的问题主要集中于此，这也是导致当前小组合作学习质量不高，并制约其进一步发展的主要原因，亟需教师在实践中解决这些问题。

二、 小学语文小组合作学习中提升教师组织与调控效率的对策

针对当前小学语文小组合作学习中教师组织与调控存在的问题，笔者认为：作为小学语文教师，应当结合当前小组合作学习存在的问题，充分发挥教师的主导作用，提升小学语文小组合作学习的效率。

1.不断提升教师的综合素质和业务水平

教师在课堂教学中的综合素质和业务水平，是影响教学效果好坏的关键步骤。而在小学语文小组合作学习的过程中，教师是活动的组织者和领导者，是确保合作学习效果实现的关键人物。因此，只有不断提高教师的能力与素质，不断提升教师的专业素养，才能更好的把握小组合作学习，才能提高对小组合作学习的组织与调控。随着教师能力的提升，教师才能更好的把握学生的实际情况，才能对学生进行更加合理的分组，才能为学生制定更有效的学习目标，为小组合作的开展提供有力支撑。

2.明确合作学习的目标

明确的合作学习目标，是确保小学语文小组合作学习效果实现的关键。在小组合作学习中，教师需要帮助学生制定明确的合作学习目标，这也是教师引导与组织职能的体现。例如，在《空城计》的教学中，教师可以根据学生的实际情况以及个人的教学经验提出相应的学习任务，要求学生以此为方向进行小组合作学习。例如，教师首先要求学生通过阅读课文了解故事发生的背景，即诸葛亮为什么要选择风险如此大的空城计。其次，教师需要学生分析空城计成功的原因。再次，教师需要学生掌握故事中不同人物的性格。最后，教师要学生谈一谈自己的感受与认识。

3.明确小组责任和分工

在小学语文小组合作学习中，教师应该适当的统筹小组分工，要逐步提高学生的小组合作学习能力，逐步扩大学生的自主权利，这是一种循序渐进的过程，需要教师逐步引导。教师的工作并不是直接对学生进行安排，而是培养学生相应的意识，让学生能够在日后的小组合作中进行合理的分工，要明确的认识到小组成员应该进行的工作。在这种背景下，学生才能在明确学习目标后合理的开展工作，要让每一名学生都参与到学习过程中，并且贡献自己的力量完成相应的学习任务，最终实现共同进步，发挥小组合作的效力。

总而言之，在小学语文小组合作学习的开展过程中，教师的统筹和组织调控作用显得格外关键。当前，教师在小学语文小组合作学习过程中的组织和调控存在不少问题，在新课改的背景下，小学语文教师应当针对这些问题，采取积极的解决对策，促进小学语文小组合作学习目标的实现。

【参考文献】

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014