如何引导学生乐于作文

朱爱枝

作为教师我们都知道写作是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平的重要标志。但是，当前小学生大多一提到作文就畏难，写一篇作文往往要憋上半天才能勉强完成，写作兴趣更是无从说起。我们教师在作文教学中，也常常叹息无能为力，事倍功半。那么，如何引导学生不拘形式地写下自己的喜闻、乐见和感受，真正让学生变“苦作”为“乐写”呢？下面就谈谈本人在作文教学中的几点体会。

一、形式多样 激发兴趣

作为教师首先要尽量谈化作文课的概念，把作文课上得有趣，尽可能贴近学生生活、心理，同时要创造良好的写作氛围，以减轻学生的畏难情绪。故教师要让学生明白：小学作文的目的，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一句话作文就是通过语言文字再现生活，反映生活。作文应该是学生心声的流露，是他们对生活的观察、思考，而不是胡编乱造的，正所谓“我手写我心”，这是作文的本质特点。新版教材中作文训练，有灵活自由的命题要求。新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利。这样不但降低了作文难度，更可提高学生的写作兴趣。教师还可依据教材开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如创设“童话作文”、“想象作文”、“纪实作文”、“应用作文”、“话题作文”等。在这些多样的形式中，学生的语言得到了灵活训练，思维被激活，能大大提高写作欲望和兴趣。

二、以讀助写 奠定基础

阅读是学生积累写作素材的一个最重要途径，阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高，故作文教学要与阅读教学紧密结合。比如，教师在教学中可通过赏析优美句、段，体会写法并让学生仿写；可通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣。另外，作文教学中重要的一项就是应在引导学生多看有益课外书上下功夫。如学生喜欢看的童话、寓言、成语故事，反映当代小学生的优秀作文、报刊、杂志等。特别是那些适合小学生读的名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。只有平时积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。而且这些书特适合小学生的胃口，读得进去，消化得了。这不但能启迪学生的思维，陶冶学生的情操，还能让学生从中悟到些作文方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，从而在一定程度上激发了小学生的写作兴趣。

三、联系生活 唤起灵感

“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。而目前作文教学常忽视了这一点，造成了学生作文选材脱离生活实际，胡编乱造，内容空洞，言之无物。教师一定要引导学生从生活中，实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物。为此，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创设自身语言。如在家中学做一些家务，做饭、洗衣服、拖地等，并一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务技巧来表现自我。因此，他们就会学得很投入，并能从中获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起写作灵感，他们会挖掘素材，写出自己的真情实感。如《我爱……》这样源于生活的半命题作文，可写人、事、物、景等。只要自己喜欢，什么都可写。这样大大放宽作文范围，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。

四、注重修改 积累经验

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生修改作文的能力，必须在学生修改作文的实践中一步一步地锻炼出来。著名教育家叶圣陶先生说过：“一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”本人在教学中就如何培养小学生作文自改能力进行实践和探索，收效明显。现将有关做法介绍如下：

（一）正面引导，激发学生自我修改的兴趣。通过大量古今中外名人修改文章的故事，树立学习的榜样，来激励学生。如我国古代文学家司马光在写《资治通鉴》的过程中，经过了无数次认真的修改，他48岁开始编写此书，至66岁才编完，整整花了19年的时间。著名作家老舍写《春华秋实》，七、八个月内修改了十次。

（二）传授方法，树立学生自我修改的信心。首先，通过默读改内容。进行“五查”：一查文章的内容是不是切题；二查思想观点是不是对头；三查写作的目的是不是明确；四查选材是不是符合生活实际，是否具有典型性；五查内容是不是具体。其次，通过轻声读改形式。在“六看”上下功夫：一看层次是否清晰，过渡是否自然；二看结构是否完整，首尾是否照应；三看语句是否上下连贯，表情达意是否准确；四看有没有错别字；五看标点是否正确无误；六看书写格式是否符合要求，卷面是否整洁。再次，是大声朗读细推敲。文章修改之后，再认真地大声读几遍，发现有不顺口的地方，再进一步推敲修改，直到改得读起来顺口为止。

五、激励评价 增加动力

有人说“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。尤其是来自教师的赞许，不仅能激发孩子们的写作热情，还能让孩子们收获自信、快乐、激情等比写作更重要的东西。从而能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。

“好表现”是小学生的天性。教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，教师可通过班级板报、校园宣传栏、学校广播站等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可让学生将优秀作品读给家长听，获得成功的体验；在社会上，可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿。学生的作文如能在刊物上发表，这将是对他们最大的奖励。因此而激发出来的写作兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。学生有了展示自己写作的机会和舞台，心里充满了成功的喜悦，自然会把作文当成一件乐事，就会越写越好。