借鉴教学做合一理论，改革英语课堂教学

刘玉珍

在当今新课程改革的背景下，尤其是在中学生英语教学过程中，学习和研究陶行知先生的教育思想，有着重要的现实意义。我结合陶行知先生教学做合一思想，把英语教学融入生活实际，提高学生英语学习效率，取得了一定的效果。

一、营造民主的课堂

陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话简单而又清楚地告诉我们不仅仅要教给学生知识，更要教给学生做人的道理，那么老师的做人显得尤其重要。通过多年的摸索，并结合他人经验，我认为在英语课堂教育民主化的实施上，可以从以下三个方面寻找突破口：

1.营造民主气氛

把学生当朋友，和学生共同商量、探讨学习方面的问题，这就意味着教师不以“权威”自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步。教师要放下架子，教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；不把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一位学生，不因学生学习基础、家庭背景、经济条件、性格情趣等方面的差异而有所不同。我每带一个新班级，所做的第一件事，就是和学生讨论：你最喜欢什么样的英语老师？你喜欢怎样的英语课？老师应该怎样对待学生？你恐惧上英语课吗？通过讨论和谈心，拉近了师生彼此的距离，并且将学生的意见归纳综合，从而为自己顺利实施课堂教学民主大开“绿灯”。

2.让学生参与教学，培养学生的能力

英语是一门实践性极强的学科。它要求老师在课堂上通过各种途径，最大可能地让学生参与进来，置身其中，大量地进行听、说、读、写的训练，才能最终学好英语。英语老师在课堂上不仅要当好指挥家、讲解员，还要当好学生的组织者、监督者和评估员。教学中的各个环节，如复习、操练、巩固，都要以学生为中心，从而发挥他们的主动性和积极性，培养学生的多种思维方法。我在每课教学前都让学生预习新课内容，上课时请学生呈现他们预习的成果，这样既培养了学生自习能力又让他们品尝了成功的喜悦。我在教学中经常让程度好一点的学生带读单词、课文，并对读错的地方进行纠正。这样既锻炼了学生的朗读能力又活跃了课堂的气氛。

二、因材施教

陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶先生大力提倡“因材施教”，这与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的，可以这么说，新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，这要求教师站在理解、尊重的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流，使他们对学习有一种渴望和心理需求。一旦需要得到满足，就会产生愉悦的情感，进而产生求知的欲望。

1.懂学生，重差异

个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有较聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、有心胸狭窄的；有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我们还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好英语，有的爱好绘画等。我们作为教育工作者，面对这样的孩子，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，面对学生的实际，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。这也就是所说的“因材施教”。

对有差异的学生也要抱有积极的希望。没有学生不在意老师的期望。教师的期望除了语言渠道外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同时关注学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对后进生则往往包含着警告、批评。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对后进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生察觉到。因此，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。

2.分层次，递推进

新课程提倡要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力都得到最大程度的发展。对不同的学生来说，他们有着参差不齐的基础、认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，如果我们采用统一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进行教学，必然达不到理想的教学效果。在职业中学的英语教学中，特别应该应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学和指导，才能有效地达到个个有进步、人人有发展的理想教学效果。我在备课时要精心制定每一节课高、中、低三个不同层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三层目标进行教学。学生可以自由选择适合自己的教学目标层次进行学习，从而获得成功与自信，使教学质量全面提高。

三、英语教学生活化，教学做合一

陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。

1.讲社会真事，构建真实的课堂教学环境

直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养學生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。又如，在教过去进行时的时候，我把马航事件的图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。

2.造语言环境，使学生在模拟真实的情境中学习运用语言

就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。我们现在学陶、师陶，就应该努力践行陶行知先生的教育思想，使英语教学扎根于这一片广阔的沃土，使之发芽、开花、结果。