合作学习之困惑及解决策略

赖敏

全国各地都在轰轰烈烈进行课堂改革，的确，课堂效率、课堂质量也随之而提高，越越来多的老师、学校都参与到课改浪潮中。但是，随着课改工作进一步完善和深入，在现在的课堂上，陆续出现一些问题，直接惑困着教师们。

一、部分学生在小组合作中“掉队”。学生们争先回答问题，抢着到大小黑板展示，大胆地对着全班学生进行点评，过程还会引起部分学生有礼貌的争论和对抗，整个课堂看上去非常活跃，但不能发现它只是部分学生的参与，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何说，难于用语言表达，一节课下来就是沉默寡语，造成课堂效率不够明显。

二、开展小组合作学习的过程中有时会出现课堂“混乱”。一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种讨论问题的气势，甚至有时变成争吵；此外有些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；也有少部分同学则以别人探讨问题的声音来掩护在座位上相互打闹或谈论与本节课学习没关的东西，如对学，群学时借机聊与小组学习任务无关的事情也就是随意话讲。确实学生的纪律差了，懒动脑筋的学生还是有不少。他们只是等别的同学说了答案、才做自己的导学案，或等有人展示了才抄别人的案，因为是小组合作，老师也很难控制。

三、拖堂现象越来越严重，学生们怨声载道。上完一节课的教师也慢慢出现了怨言，都说：完成不了本节课的内容，教学进度不能按计划完成。在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时，为了完成后面的教学任务，只得强行停止全班交流、合作环节。最后对课堂进行诊断，得出结论：学生课堂常规不够规范和熟练。教师课堂讲得偏多。从平时的巡堂来看，有相当部分教师还是以讲为主，学生参与较少。学生虽然是分小组坐，但老师依然按传统方法上课。

四、小组合作落实不到位。课堂上，学生小组讨论没有落到实处，停留在走过场。学生的讨论也只停留在问题的表面上，不能理解问题的情境和实质，学生不会分析和解决疑问，学生的合作学习和集体智慧得不到体现；学习展示不够，展示不能深入，有时停留在问题的表面，核对练习答案层面上；围拢展示时，学生进行点评、追问、质疑、补充的比较少。部分课堂成了少数精英学生的展示舞台，绝大部分学生没有得到锻炼，有的学生即使展示了，也只是小组讨论的结论，没有形成个人的东西。

五、学生学习自主性不高，学生有小组合作，但老师还是不能放开，学生独学是总是听老师在说话，对学或群学时老师帮他们纠正，展示时老师代替学生讲解。部分老师主要的还是传统的方法，以测带练，一问一答，即做即评，课后辅导。他们的想法是，这样做心会更踏实，小组合作，老师不讲，心很虚。

六、对学、群学的时间多了，但讨论的结果并不如意；展示的时间多了，但展示的效果并不好；答案的表达不规范……出现以上种种情况，我都要花时间补充，不补充是没法继续新课，进度慢了不说，更大的问题是，不知不觉中，又走回了老师讲的老路上了。

七、导学案质量和水平有待提高。学案的编排对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等分配时间不是很合理，导致学生预习作用不明显。学习过程展现不够，偏重于结果的堆积，导致导学案导学的作用不足。所以，优化导学案的设计犹为重要。

出现以上问题成因：（一）教师个人对学生的要求不高，对学生抓得不够“狠”，如作业的完成、课后作业要求、学生默写、背书和课后培优扶困等。（二）学生上课不够专心，学生学习英语的态度差，堂上不善于动脑筋。（三）学生学习欠缺积极性，课后未能主动地学习英语，造成学习短，不能及时巩固已学过的知识。（四）小组合作部分环节做得不够好，如对学、走位、围拢、学生展示质量、效率不够高。

解决问题策略：

首先，利用课堂对他们進行耐心扶助，教给他们“步步为营”的思考方法，努力创设便于他们思考的情境，激发他们的勤动脑欲望，逐步形成动脑，动口的好习惯，尽量让他们在小组或面对全部班同学都勤想，敢做，敢说，表现出自己真正的一面。经过两周的尝试采用这种方法，感觉到有一定的效果，希望在以后的教学过程中能有所突破。

其次，注重培养学生虚心听取别人意见的习惯，以便取长补短。在听课和自己的教学实践中，也出现这种现象：当一个学生发言时，有些学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有些自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在合作交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

再次，针对学生课堂常规不够规范和熟练影响课堂进度，根据《学生课堂规范培训计划》、《课堂规范评价标准》，《学生课堂规范培训验收表》，由教务处牵头，年级长组织，班主任落实的培训工作，在起初的每次培训时，级长在年级里抽一个班作示范，把当天的培训内容先进行展示，让班主任熟练后再到自己班培训学生，经过两周时间如此的反复训练，所训练的五项内容师生都非常娴熟，就连每天协助班主任进行培训的科任教师都了如指掌，取得初步成效。

本次培训工作持续时间长，牵涉师生人数多，培训量大而紧逼，可我们的教师发扬了桂凤中学教师团结协作精神，最后，共同把这项工作完满地完成。现在，我们任何一位教师都可以灵活地凌驾课堂，进行小组合作学习模式，站在学生后面上课，更重要的是大大地解决和提升老师的课堂利用率，从一定程度上缓解了影响教学进度的矛盾。希望今次考试结束后，在课堂又现“活跃”而又有效的课堂。

然后，堂上严格要求学生，不要让学生有任何的崧散现象，特别是小组合作时，配合班主任对学生课堂常规的培训内容，各环节规范化，要求学生积极参与课堂中来，敢于思考、大胆提问题、大胆质疑在展示中存在的问题，且在这过程中更要强烈、更有礼貌地讨论问题。组员间更要加强对学过程中的实效性，不能让学生感觉到是在走过场。除外，还需要加强对课堂学习效果的检查和跟踪，及时了解学生掌握知识的程度。

最后，在小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。一般来说，小组长负责组织学习活动的任务，协调好小组各成员的分工，记录好小组各成员发表意见时的得分；小纪律委员负则监督好本组成员的纪律，对违纪成员及时提醒，对被老师给黑点的成员作好记录，课后交给班主任。

当然，以上只针对学生对所采取的措施，对教师一定要进一步完善评价和奖惩制度。奖惩制度与推动课改挂钩，与绩效考核挂钩。为了确保课改达到目的，必须强化管理制度，对课改工作进行检查、督促、评价，力求客观、准确、严格，对结果进行一些必要的奖罚，落后的要在加强思想教育。让课改工作态常化，让课改越做越好，越走越远。