关于课堂提问的再思考

陈冬芹

[摘 要]提问是课堂教学中师生沟通的联系和纽带，对教学效果的提升具有明显的促进作用。在语文课堂提问方面，教师只有充分考虑主体性，体现灵活性，把握难易度，才能真正使课堂教学达到高效。

[关键词]小学语文；课堂提问；主体性；灵活性；难易度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0057-01

在语文课堂教学中，有些教师在课堂提问时很容易出现不经思考、随意提问，或者提问目的不明，或者提问过难、过易的现象，不能真正为提升学生的阅读理解能力服务。要想改变这种教学现状，教师就要在提问时考虑主体性、体现灵活性、把握难易度。

一、考虑主体性

学生是学习的主体，也是课堂活动的主人。在小学语文教学中，在课堂提问方面，教师不能一味地从教者的角度去设计问题，而要更多地考虑学生在课堂中想学什么，学生在课堂提问中能够达到怎样的目标高度、要求等。唯有如此，才能使课堂提问更具广度与深度。

如在教学苏教版语文第八册《我不是最弱小的》一课时，由于文中的主人公与学生的年龄差不多，在教学时，教师首先让学生自读课文，并且把自己的疑问提出来。在教师的鼓励下，有学生问：“萨沙为什么要把雨衣给蔷薇花披上，我觉得没有必要。”有学生说：“为什么每个人都要帮助比自己弱小的人呢？”……教师引导学生对所提的问题进行梳理，确定了以下内容为课堂提问的重点：（1）说说“每个人都要帮助比自己弱小的人”这句话的真正含义。（2）你从萨沙的表现中感受到了什么？（3）你有什么想要说的？这些问题既可以满足学生的学习需要，又可以为提升學生的阅读能力奠定基础。

在上述教学案例中，教师让学生先自主提问，然后再根据课文的特点以及学生问题的特点进行梳理，确定了有价值的问题。这样教学，充分体现了学生的主体性，真正把满足学生的需要的教学目标落到了实处。

二、体现灵活性

在小学语文课堂教学中，教学过程是师生的双边活动。在这个过程中，学生在思考问题时，有时可能会出现思维受阻。在这种教学情形下，教师的提问就要具有灵活性，要能够随着学生的回答状况而随时调整与改变。

如在教学苏教版语文第十一册《爱之链》一课时，当学生读完课文以后，为了促进学生对课文的整体感知，教师问：“你们知道乔依是怎样一个人吗？”有学生说：“穷人，你看他穿得破破烂烂的。”有学生说他是一个好人，还有的学生不知道回答，于是默不作声。为了降低问题的难度，教师又变换了提问的方法：“同学们，乔依是怎样帮助老妇人修车的？从中可以看出他是怎样一个人？车修好以后，老妇人给乔依报酬，他不要，从中可以看出乔依是怎样一个人？”这样，通过变换问题，使学生能够正确地认识乔依、评价乔依，这就为学生语文学习效果的提升奠定了基础。

在上述教学案例中，针对教学中学生思维受阻的现状，教师立马对问题进行了调整。这种灵活的提问方式，既符合学生接受事物的特点，又能推促学生真正深入文本，获得对所学知识的深刻认识。

三、把握难易度

在语文课堂教学中，由于学生的接受能力不同，因而教师对问题的设置就不能过易或者过难。如果过于容易，不能有效激发学生思考问题的积极性；如果过于难，学生就会望而却步，不能随意发挥，这也就失去了课堂提问的意义。因此，教师只有根据教学需要，提出具有一定难易度的问题，才能真正激活学生的思维。

如苏教版语文第十二册《最大的麦穗》一课，主要记叙了苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗的事情，教育人们要善于抓住眼前的时机。在课堂教学时，如果教师在学生初读课文以后，就问：“课文阐明了一个什么样的道理？”那么，这样的问题对于学生来说无疑是过于难了，会使其产生一种无从下手的感觉。因此，在教学时，笔者是这样提问的：“联系上下文想一想，他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？麦田里有最大的麦穗吗？怎样才能摘到最大的麦穗？苏格拉底说了什么话？弟子们从中明白了什么道理？”这样对问题进行分解以后，难易适度，既可以起到激发学生积极思考的作用，又有利于学生在问题的引领下获得对所学知识的深刻理解。

在上述教学案例中，为了有效避免课堂提问过难或者过易现象的发生，教师在立足文本内容的基础上，有意识地把问题分解为几个小点。这样的课堂提问可以满足学生的学习需要，从而使学生在问题的引领下真正到达理想的彼岸，提升阅读教学效果。

总之，在课堂教学中，问题是探究之本，思维之源。教师课堂提问的过程是学生思维不断提高、发展的过程，也是学生知识不断内化的过程。因此，作为一名语文教师，只有从学生实际出发，设计有效问题，才能使课堂教学更加有效。

（责编 刘宇帆）