回归语境，词语教学的应然之道

邓小飞

[摘 要]在词语教学方面，普遍存在着就词解词、孤立学词、重复抄词等现象，不利于学生对词语的真正理解与把握。要想改变这种教学现状，教师要从回归语境方面展开教学，可依托文本语境、生活语境、现场语境来指导学生学习词语。

[关键词]词语教学；回归语境；灵活学词

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0054-01

“字不离词，词不离句，句不离篇”是语文教学中常用的一种教学手法，充分体现了结合语境教学的重要性。但是，在实际教学中，教师或是让学生就词解词，或是就词语意识让学生机械地抄写积累，或是枯燥乏味地让学生进行写话训练，诸如此类脱离语境的词语教学，很容易使学生对于词语的理解处于肤浅或者片面的状态。笔者认为，要想改变这种教学现状，只有回归语境，这才是词语教学的应然之道。

一、依托文本语境，灵活学习词语

在一篇文章中，词语本身所在的句子和上下文可谓是其最原生态的语境，也称文本语境。在课堂教学时，从文本语境入手，不仅可以使学生揣摩到词语的真正内涵，还可以使学生能够准确运用词语进行表达。

如人教版语文第五册《秋天的雨》一课，文中有这样一句话：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……菊花仙子得到的颜料就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花……”在教学这段话的时候，对于“五彩缤纷”一词的教学，教师这样处理：“同学们，你们知道‘五彩缤纷一词的意思吗？你能结合上下文来说说这个词语的意思吗？”在教师的鼓励下，有学生说：“‘五彩缤纷是指颜色有许多。”有学生说：“‘五彩缤纷就是紫红的、淡黄的、雪白的……各种颜色交织在一起。”就这样，结合文本语境，无需借助字典、词典，学生很快就理解了“五彩缤纷”一词的真正意思。

在上述教学案例中，在“五彩缤纷”一词的学习上，教师让学生结合文本语境去理解。这样教学，有效避免了学生机械学词的弊端，促进了学生对词语的理解，与此同时，也使学生自主理解词语的能力得到了有效培养。

二、链接生活语境，内化词语理解

如果说文本承载着词语的情的话，那么，生活则孕育着词语的源。在课堂教学中，教师可引导学生从生活中感受词语的真正含义。这样教学，有助于学生对词语的理解从“消极语态”向更高层次的“积极语态”迈进，有利于学生学习水平的整体提升。

如人教版语文第九册《钓鱼的启示》一课，第二自然段中有这样一句话：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。” “涟漪”一词比较抽象，即使有字典里的解释学生也很难真正把握这个词的意思。因此，教学时，教师主要采取了链接生活语境的教學方法。首先，通过多媒体播放画面，让学生观察当鱼饵被抛下水时，水面会发生什么变化（泛起一圈圈波纹）。然后提问：“在生活中你们也见到过这种情景吗？”在教师的鼓励下，有学生说在公园的金鱼池里见到过这种情景，有学生说在往河里扔小石子的时候见到过这种情景……就这样，当词语和生活语境结合在一起的时候，学生的感知更真切了。

在上述教学案例中，在“涟漪”一词的学习上，教师鼓励学生把生活中的情景与课堂学习联系在一起。这样教学，将原本平面的语言文字还原成形象生动的画面，有效拉近了学生与词语之间的心理距离，活化了学生对词语的理解，教学效果显著。

三、贴近现场语境，智慧学习词语

在词语教学中，当遇到一些只可意会不可言传的词语时，单靠字典里的解释或者教师片面的讲述，只会将本来简单的词愈描愈黑，不利于学生对词语的真正理解。在这种教学情形下，教师就要善于运用自己的教学智慧，或者用即兴的动作模仿表演，或者用一些恰如其分的体态语等，活化词语的理解，提高词语教学的效果。

如人教版语文第十册《自己的花是让别人看的》，作者与女房东对话的时候，她莞尔一笑，说：“正是这样！”在学习“莞尔一笑”这个词语的时候，教师首先问一个女生：“你知道什么是‘莞尔一笑吗？表演给大家看。”这个女生向大家甜甜地、害羞地笑了一下。趁着这个教学契机，教师又继续追问：“她表演的样子与你们想象中的‘莞尔一笑一样吗？你们知道老师为什么没有找男同学来表演吗？”“因为男同学表演得不像，‘莞尔一笑用在女生的身上更为贴切些。”针对学生的回答，教师及时补充：“是啊，男同学不管笑得再甜美，声音再好听，给人感觉总是怪怪的，也只有当她用在女生的身上时，才会让我们觉得这个词语用得恰如其分，令人回味无穷。”

在上述教学案例中，在“莞尔一笑”一词的教学上，教师让学生通过生动传神的表情动作来完成对“莞尔一笑”一词的理解。这样，无需教师多言，“莞尔一笑”一词已经在学生心中生根、发芽，使学生乐在其中。

总之，在小学语文教学中，正确理解词语是阅读与写作的基础。教师只有真正引领学生回归文本语境，才能演绎出词语教学的无限精彩！

（责编 刘宇帆）