构建灵动的识字课堂浅探

张洁

[摘 要]小学识字教学呼唤创新，教师要因时因地展开教学设计优化活动，利用现代教学手段，为学生识记创造良好条件。个性化预设，给学生带来别样学习认知体验，能够给学生以思维冲击，促使学生主动展开识字记忆，以提升识字学习有效性。

[关键词]识字教学；个性化；设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0095-01

小学低年级识字教学期待个性化设计，为学生创设适宜记忆环境，以有效提升学生识字效率，并使之养成良好识字学习习惯。灵动性导入、多元化引导、个性化训练，可以从不同视角展开教学激发，给学生带来丰富感知体验。小学生思维活跃，而且直观观察识记能力突出，教师需要抓住学生记忆特点，利用教法改进，为学生创设个性化识字环境，以提升学生识字品质。

一、灵动导入，激活学生识字记忆

低年级学生年龄尚小，其思维维度较低，且直观性思维特点更为突出。教师在课堂导入时，不妨借助多种媒介展开直观展示，以激活学生主动学习兴趣。

课堂导入是识字教学重要环节，如果教师能够给学生以个性化设计，势必能够激活整个课堂。如苏教版二年级下册语文《识字4》，教师这样导入：天气晴朗，太阳出来了，我们该去做些什么呢？有学生说去郊游，也有学生说去游公园。教师让学生打开课文，观察插图。学生的说话更丰富了，有的说去晒衣服，有的说去射击，有的说去登山。教师引导学生看象形字“日”和“目”的演变图示，让学生找出带日字旁和带目字旁的字，学生顺利找出：晾、晒、晴、暖；眼、睛、瞄、眺、望。教师随即带领学生校准这些生字的读音，并给学生讲解形声字的结构是由声旁和形旁组成的。通过拆分偏旁，认识形声字的结构。学生自己展开相关训练，课堂学习探究气氛浓重起来。

教师利用天气来导入，给学生创设一个温暖舒适的环境场景，学生学习主动性被激活，学习思维自然进入学习之中。教师引导学生观察字形结构特点，并根据声旁和形旁展开拆分训练，帮助学生快速记忆这些生字。

二、多元引导，提升学生识字品质

识字需要学生反复读写，以加深其识记效果，但不能将单纯读写当成唯一识记方法。教师要注意改变教学引导方式，根据生字学习情况，给学生编识字口诀、顺口溜，或者是发动学生给生字编字谜，这样可以激活学生主动学习生字的热情，提升课堂识记效果。

在学习《谁的本领大》時，要求学生要掌握9个生字，教师没有逐个认读引导，而是先让学生找出最有特点的字，从形态构成展开学习认知。学生开始操作，课堂讨论自发形成。有学生找到一些特殊的字：这个“本”字最为简单，一个“木”字，在最下面加一横，表明是指树根部位，这是“本”字的本义吧。还有这个“挂”字也很好记，一个提手，这边是两个“土”字叠加在一起。也有学生说：这个“碰”很有特点，有一个“石”字旁，另一边是个“並”，这是不是两块石头朝一起撞的意思呢？教师继续引导：我给大家一个字谜，看这是哪个字：付出爱心。学生很快就找到谜底：受。教师与学生展开多种互动性探讨，对有特点的字展开识记。

教师利用字形特点展开教学设计，极大丰富了学法，学生参与热情很高，为识字教学提供诸多启动时机。教师灵动性设计，学生自然会灵活性接受。对字形展开个性分析比对，其识记效果更为显著。特别是发动学生展开个性创设，可以找到更多时机突破点。识字教学方法探寻，是教师不懈的追求，在此过程中，找到适合切入点，是教法生成的重要条件。

三、个性训练，塑造学生识字习惯

不能机械性强化记忆，避免重复性抄写，这是识字训练需要特别注意的事情。为提升学生识字品质，可以通过优化识字训练设计，创新训练的形式，来帮助学生主动展开识字训练。

《学棋》中需要掌握10个生字，教师发动学生展开合作学习：同桌两个同学展开互动性生字识记，两个人先进行限时读音识记，在商定时间内看谁记得最多、最准确。然后是书写比赛，看谁写得最正确。任务下达后，学生快速行动起来，课堂学习进入快节奏。为提升识字效率，教师在学生竞赛活动结束后，组织学生展开识记方法大讨论。学生纷纷介绍自己的识记经验。有学生说：“我记忆生字时，首先要看这个字有什么样特殊的结构，从字形特点找到记忆突破点。其次是进行比较，很多汉字都有比较相似的结构，对这些相似字展开对比，找出细微区别，这样可以提高记忆效果。”也有学生说：“识记生字时，我常常采用歌唱的形式记忆其读音，如鹅字，我会用背诵过的‘鹅鹅鹅，曲项向天歌来记忆，可以在最短时间记住生字读音，而且会很牢固。”

教师引导学生展开合作性识字训练，引入竞赛形式，点燃了学生主动参与学习的热情，学生在互动活动中学习生字，学习效率大大提升。教师组织学生开展记忆讨论活动，让学生介绍记忆经验和方法，给学生自我展示提供了机会。学生在交流过程中获得了丰富体验启迪，自然能够形成崭新的记忆方法。

（责编 韦淑红）