灵活处理课后练习，优化课堂教学

张琪

[摘 要]课后思考练习是教材内容不可分割的一部分，更是学生深入感知、走进文本的重要拐杖。教师可通过联系对比、广泛辨析、读写融合等手段，引导学生在读词类练习中丰富语言积淀，在思探类练习中深入文本内核，在练笔类练习中历练表达能力，从而促进学生核心素养的发展。

[关键词]语文教学；课后练习；灵活处理

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0053-01

课后思考练习是教材编者依据教材文本独特的教学价值，精心编著出来，以供学生深入思考的练习。它不仅是教材内容不可分割的一部分，更是教师之“教”与学生之“学”的导向。教师应充分运用课后练习，精确研制，优化课堂教学内容，提升课堂教学效益。

一、联系对比，在读词类练习中丰富语言积淀

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，值得学生品析、积累的词语非常丰富。课后练习中“读一读”“读读下面的词语”就将本课所独有的优美字词集中呈现了出来。掌握这些词语，不仅能够帮助学生整体理解和把握课文内容，更能丰富学生内在的语言储备。

虽然是读读词语，但教师切不可将其降格为抄抄写写，更不能挪至课外以增加学生的负担，而要将其融入教学体系当中，以此为平台，引导学生开展综合性实践练习。

如《沙漠中的绿洲》课后练习“读读下面的词语”中有一个词“星罗棋布”，早在《美丽的西沙群岛》中就已经出现过。而在四年级再次出现，教学要求就不能停留在原有的层面，而要让学生在会读、会写的基础上理解词语背后的情韵，了解其运用的范畴，并能灵活运用。在第一课时中，教师就紧扣阿联酋绿洲数量众多、分布广泛、相对密集的特点，告诉学生这就是“星罗棋布”，从而引导学生结合生活经验，着力思考这一词语所形成的场景，达成让学生感同身受的表达效果。最后教师引导学生尝试运用这个词语造句，将教学要求再升一级。

如此教学不仅明确了词语的音形两个基本层级的要求，更让学生在联系上下文的基础上领悟了情感表达的方法，从而发展了学生的思维能力。

二、广泛辨析，在思探类练习中深入文本内核

一篇文本身处哪一册教材，位处哪一个单元，在单元内与其他课文的先后顺序如何设置，都会彰显出不同的教学价值，其课后练习的题型也相应地会有完全不同的设置。新课标在中高年段的教学目标中指出：要能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。因此，苏教版中高年级教材中基本都设置了“理解内容，体会思想感情”“体会思想感情，领悟表达方法”的练习。教师应紧扣这些思考题，引领学生深入思考，逐步向文本深处漫溯。

如学习了《烟台的海》这篇课文后，教师设置了这样的练习题：作者将烟台的海说成是“一幅画”“一道广阔的背景”“一座壮丽的舞台”。你是怎么理解的？这一问题引领着学生以更深入、更理性的视角，从文本表达的内涵中去感知烟台的海和人们的生存、发展之间的联系。因此，在教学这篇课文时，教师在引领学生了解烟台的海四个季节的不同特点之后，将关注点聚焦在四个不同季节下人们的生活状态中，去感知烟台人与烟台海之间的内在联系，让学生逐步明晰了烟台的海作为“一幅画、一道背景、一座舞台”的独特魅力。在最后的提升环节，学生深刻感受到，正因为烟台的海的美丽，才说它是“一幅画”；正因为烟台的海是人们精神物质文化的依托，才说它是“一道广阔的背景”；正因为烟台的海是人们生存、发展、创造的空间，才说它是“壮丽的舞台”。

只有将课后练习与教学环节紧密相连，阅读教学才能引领学生走进文本表达的内核，促进学生对文本的全面解读。

三、读写融合，在练笔类练习中历练表达能力

在课后练习题中，也存在着不少练笔类题型。对此，教师可以将练笔的内容融入教学内容中，避免阅读与练笔之间的人为割裂，从而促进学生表达能力的提升。

如在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，编者要求学生发挥想象，写一段美穗子40年之后回到中国探望聂将军的场景。这一内容看似完全与课文内容脱节，无法在课堂中融入对这一练习的指导。但事实上，40年之后的探望是以教材文本中的事件为基础的，其内容必然要对课文内容有所体现。因此，教学中教师则引领学生关注聂将军精心照料美穗子的细节以及送她时放梨子等细节，为学生想象探望过程中人物的对话以及互赠礼物的环节提供了细节支撑，豐富了学生回忆的场景。

在这一案例中，教师紧扣课后练习中的练笔类题型，以整体回照的方式聚力于学生想象式练笔的开展，为学生言语实践能力的提升提供了支撑。

总而言之，课后练习是教材内容不可分割的一部分，更是学生深入感知、走进文本的重要拐杖。只有利用好课后练习，将其与阅读教学紧密结合起来，语文教学才能走向高效。

（责编 刘宇帆）