浅谈古诗词教学中的情境创设

叶张俊

[摘 要]情境创设是一种有效的教学方法，能激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与学习。在古诗词教学中，教师要根据古诗的内容特点，从古诗题目、音乐渲染、写作背景等方面创设情境，使学生进入古诗意境，感受古诗的魅力，理解古诗深刻的内涵，提高他们的语文素养。

[关键词]古诗词教学；情境创设；意境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0033-01

中华文化有着灿烂的历史。古诗词就是我国文化历史长河中一颗璀璨的明珠，对培养学生的美好情操有着积极的意义。怎样才能使学生主动投入到古诗词的学习中呢？情境创设就是一种有效的方法。

一、从诗词题目入手进行情境创设

由于古诗词题目与内容有着紧密的联系，因此在教学的时候，教师可以从题目入手进行情境创设，使学生对要学的古诗词产生强烈的阅读期待，以有效促进学生对古诗词的真切体会。

如，人教版三年级下册的《咏柳》这首诗，作者主要通过对阳春二月柳树的描写，表现了对春天、对大自然的赞美之情。在教学时，怎样才能激发学生的学习热情呢？笔者从题目入手创设情境，激发学生的学习兴趣。教学一开始，笔者就借助多媒体向学生展示春天里柳树的图片，有马路两旁的柳树，有河畔的柳树，有公园里的柳树。这些柳树形态不一，但无一不婀娜多姿，它们美得那么自然，令人陶醉。在播放图片的基础上，笔者再让学生说说自己有什么感受。这样，学生的学习兴趣大增，有效地诱发了学生的阅读期待。此时，再与诗人的《咏柳》对照学习，学生就有了与众不同的感受，收到良好的教学效果。

在上述教学案例中，根据《咏柳》这首诗的特点，教师从题目入手创设情境，通过形象鲜明、具体生动的画面，使学生对春天、对柳树、对大自然产生了美好的情感，从而能有效理解诗歌的内容。

二、从音乐渲染入手进行情境创设

古诗词大都具有平仄押韵等特点，读起来朗朗上口。如果能把它谱成乐曲，就会使学生产生与众不同的感受。基于古诗词的这种特点，教师在教学时可从音乐入手，让音乐唤起学生的学习热情，从而使学生轻松地学习古诗词。

如，在教学人教版四年级下册《渔歌子》这首词的时候，教师播放了与这首词意境相一致的古筝曲。当学生还沉浸在美好的音乐氛围中，享受古筝曲带来的愉悦情感的时候，教师拉开了教学的序幕：“在美丽的西塞山前，有几只白鹭飞上了天空。河边粉红色的桃花开得正旺，那清澈的小河里，鳜鱼肥美……请大家想象一下这是怎样的一幅画面。面对此情此景，你有什么感受？还想不想回家啊？”就这样，在音乐情境的渲染下，学生仿佛跟随着教师走进了那美丽的画卷中。此时，学生对诗词所流露的情感感受也更深刻，真切体会了诗人久久不愿离去的心情。

在上述教学案例中，针对这首古诗词的特点，教师借助音乐来创设情境。这样，在音乐情境中，学生感受到这首词的意境，体会到作者的情感，理解了诗词的内在意蕴。

三、从写作背景入手进行情境创设

古诗词是诗人思想情感的体现。由于小学生所接触到的社会生活与诗人所处的生活环境完全不一样，所以他们对古诗词所反映的生活缺乏足够的理解与认识。因此，教师要结合诗人的写作背景进行情境创设，使学生设身处地地站在诗人的立场上思考问题，以促进学生的古诗词学习。

如，教学人教版四年级上册《送元二使安西》这首诗的时候，为了使学生感受到诗人与朋友间的浓浓情意，教師这样创设情境。教师先让学生以两人为一组进行表演，一个扮演诗人，另一个扮演元二。然后，教师进行旁白：“‘人生自古伤离别。这不，由于种种原因，又一对好朋友又不得不分开了。在临别之际，他们会说些什么呢？”最后，学生开始表演。他们有的握着手说：“朋友，一路顺风！”有的说：“有了新朋友，可别忘了我这个老朋友啊！”还有的说：“千言万语汇成两个字——‘珍重！”这样的情境创设，使学生提前进入诗人所描写的“伤离别”的情境中，为学生真正体味诗词情感奠定了基础。

在上述教学案例中，针对送别诗的特点，教师结合诗词内容，让学生展开想象演绎古人离别的情境。这样，不仅促进学生对古诗词的理解，而且还能寓教于乐，使学生真正享受到学习古诗词带来的无限乐趣。

总之，在古诗词教学中，从情境创设入手进行古诗词教学，可以帮助学生愉快地进行古诗词的学习，感受古诗词的意境，理解古诗词的真正内涵，有效地提高课堂教学效率。因此，在教学时，教师要根据诗词的不同特点采取不同的方法创设情境，使学生进入古诗意境，感受古诗的魅力，理解古诗深刻的内涵，提高他们的语文素养。

（责编 韦 雄）