探究式科学教育：遵循儿童天性，引导幼儿亲历发现

周伟伦

摘 要：《指南》中指出幼儿真正的探究始于对问题答案的追求，要对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案。本文以大班科学活动《风孩子的秘密》为例，阐述教师应该如何为幼儿提供“做”的机会，帮助形成直接经验，从而理解科学原理。

关键词：学前教育 科学活动 从做中学

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0297-01

“从做中学”是杜威实用主义教育思想体系中重要的教学理论之一，他认为教学过程就应该是“做”的过程，如果幼儿缺少“做”的机会，便违背了儿童天性和自然发展。尤其在幼儿科学活动中，探究、操作是他们学得知识、原理的首要途径。现在以大班科学活动“风孩子的秘密”教研为例，谈谈教师如何在活动设计中为幼儿创设“做”的机会；幼儿如何将“做”的经验转化为“学”的经验。

活动目标

1. 通过实验探究引导幼儿初步了解风的形成及影响风力大小的原因，对比发现不同材质特性产生风力大小的不同，并记录操作结果。

2. 激发幼儿对自然现象的兴趣和探究欲望，乐意参与寻找风的游戏。

活动准备

教具：展示黑板，磁条4根，大记录表1张，装有纸屑纸盒，水管1根，“龙卷风之舞”音乐。

学具：人手一张白纸，风车16个，同样大小皱纹纸、白纸、硬板纸各4张，装有碎纸屑纸盘4个，记录表4张，黑水笔4支，纸盒16个，1米水管16个。

活动过程

一、游戏导入，激发对风的兴趣

1. 游戏1：怎样让一张纸在一只手上不掉下来？

2. 游戏2：如果把手竖起来，怎么样让纸也不掉下来？（幼儿尝试并请个别幼儿展示自己的方法）

3. 幼兒再次体验并思考：风孩子长什么样子？

小结：风是没有形状、没有气味、没有颜色的，但我们可以感觉到风。

二、尝试操作，探究风的秘密

1. 身体找风，感知风的大小与力度的关系。

（1）教师：怎么样能产生风？请你用你的身体、动作或身体上的某些东西试一试，等会告诉大家。

（2）幼儿尝试并讲述。

（3）幼儿体验用衣服扇风感受：风的大小与力度有关。

2. 操作风车，探究风的大小与速度的关系。

（1）教师：我给你们带来了一样很熟悉的玩具——风车。你们平时是怎样让风车转起来的？

（2）人手一个风车：玩一玩、试一试，怎样让风车转得快？

（3）幼儿讲述并演示，感知风的大小和速度有关。

3. 猜想试验，了解风的大小与不同材质的关系。

（1）出示三张纸，幼儿说出名称和相同、不同点。

（2）出示纸屑：怎样用这三张纸让纸屑跳舞呢？它们都能跳出舞蹈吗？

（3）介绍记录纸，幼儿自己说说对记录纸的认识。

（4）幼儿四人一组进行猜想记录并操作验证。

（5）展示并讨论幼儿记录结果。

小结：不同材质的纸产生的风的大小不同。

三、拓展游戏，“龙卷风之舞”

1. 挖掘幼儿已有生活经验。

教师：你知道生活中有哪些不同的风？有一种风叫龙卷风，今天我们可以通过一根水管制造出龙卷风，还可以将躲在纸盒里的纸屑宝宝飞出来。你们知道该怎么做吗？

2. 请幼儿个别尝试方法。

3. 教师展示游戏玩法，请幼儿观察并讲述方法。

教师：刚刚我是怎么做的？（将水管的一端插入纸盒，用力甩水管的另一端）

请幼儿上前拿取纸盒和水管进行探究操作。

4. 伴随音乐，甩起“龙卷风之舞”。

活动感悟

1. “从做中学”，“做”是“学”的基础。

“做”的过程其实是：发现问题、提出假设和解决问题的一系列活动。活动中幼儿就对主题风产生了许多问题：为什么会有风？怎样产生风？风的大小和什么有关？幼儿想要探索并解决自己的这些问题，这时教师只需要做个支持者、合作者、引导者，提供操作材料，同时给幼儿提供一个开放的空间，让幼儿自己去尝试解决问题，自己去做、在做中学得能力和经验，使他们有机会亲历探索科学的奥秘。这种方式完全尊重幼儿的天性和需要，因此在活动的过程中，幼儿会形成一种积极的、生动的、自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动探究的学习。同时这种学习方式对将来他们适应社会生活、接触新事物也有很大的迁移作用。

2. “从做中学”，“学”是“做”的目的。

幼儿的“学”，需要教师熟记于心。通过纸片游戏，让幼儿感知风；通过身体动作了解风的产生；通过扇动衣服，知道风力大小与用力大小有关；通过风车游戏，了解速度影响风力大小的关系。如上，每一环节教师都要明确幼儿该从中“学”到什么，这是幼儿进行一系列操作活动的最终目的。因此，教师不是随便提供风车，就由幼儿无规则无目的地游戏。同时如果在某一环节，教师设计的内容不利于幼儿在操作中发现和掌握，就需要调整其他方式或其他内容。总之，教师应该时刻牢记，教师的活动设计应该着眼于幼儿“学”到什么，通过设计“做”的形式帮助幼儿自主获得。