人教版三年级语文上册《花钟》的教学设计

廖旭

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0295-02

设计理念

由于少数民族学生有他们自己的语言，当然在平时的生活和交流中他们就用他们自己的民族语言，从而造成了少数民族学生缺乏汉语言交流的环境。因此，少数民族地区的少数民族学生在学习小学语文的语言表达、阅读、口语交际、习作中存在一定的障碍性。所以，在少数民族地区要教好语文必须先给孩子创造汉语言交流的环境，以《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验及汉语言能力表达为基础，在教学中我利用虚拟网络架起民族语言与汉语言之间的桥梁，为学生学习汉语言、应用汉语言的提供載体，在学生已有的语言能力为基础的情况下，清除语言障碍创设与学生生活息息相关的的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所描写的“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”由此入手展开讨论、渗透习作教学进行练笔，带领学生学习“花儿的开放”在汉语言里表达，可以有多种表达方式，在这一过程中对学生进行汉语言能力表达的训练与培养。使学生在这一环境下的学会通顺、流利，有感情地表达“花儿开放”的情景，丰富了学生汉语言的语言表达积累，让本课为少数民族学生提供学习、表达和应用汉语言的机会，丰富的表达“花儿开放”的外延，进一步培养学生的“听、说、读、写能力”培养学生的语感，激发学生在生活中学会使用汉语言表达的兴趣，为少数民族学生的口语交际和习作积累素材，在教学中推崇自由、民主，创造性学习，让学生在开放的课堂中快快乐乐地交流、表达，获取新知，从而品尝到汉语言表达的丰富性、多样性，为使用汉语言进行习作打下良好的基础。

设计特色

开放整合创新。

学生特征分析

1. 小学三年级学生，年龄在10-11岁之间。因为少数民族学生他们缺乏汉语言表达的环境，存在汉语言表达与民族语言表达的障碍，因此，少数民族学生他们最需要的是能有一个良好的学习汉语言表达的环境。

2. 学生尽管思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力与同年级段学生的水平不可同日而语。

3. 学生对花感兴趣，乐学、好学但缺乏语言表达的环境。

教学媒体的选择和应用

（1）了解不同的花，提供资源，观察朗读。

（2）掌握不同的花在不同时间开放的常识，提供资源扩容知识浏览观察。

（3）理解花钟的形成，创设情景观察、理解。

（4）运用多媒体展现花开放的场面，创设情景提供资源观察、仿说。

（5）运用齐读、分组读、自由读、指名读、学习句子的多种表达方式，创设语言表达的环境，培养学生的语感。

（6）运用谈话、讨论、交流、课堂小练笔扩容实践表达、交流、练笔操作。

（7）运用多媒体展示夏天画面、儿歌内容，创设情景观察、朗读、创设情境表达。

教学目标

一、知识与技能

1. 通过在网络上查找与少数民族生活相近的资料，让他们了解“花儿开放”的含义，知道花儿开放究竟是怎么回事，体会作者如何用多种方式来表达花儿开放的。

2、正确、有感情地朗读课文。能借鉴文中作者的写作方法自己写写自己喜欢的花，什么时间、什么时候开放。

二、过程与方法

通过听花、赏花、读花、议花、写话，让学生实现自主学习，培养他们学会表达“花儿开放”的多种表达方式并运用于生活实践中。

三、情感、态度价值观

1. 培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

2. 通过小组合作，培养学生交流、协作学习的精神和自主学习的意识。

教学流程及设计意图

一、创设情境，激趣导入（听花、赏花、读花、议花）

1. 小朋友们，今天老师要请大家听歌（播放：宋祖英《茉莉花》学生立即兴奋起来高兴的手舞足蹈）。

这首歌好听吗？你都听到了什么？（出示课件茉莉花）看看图片是什么？你见过它吗？说能说说你看到了什么？（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）

（这一环节学生听歌积累了语言让学生有话可说，看图丰富了想象为创造汉语言表达提供了条件，让学生有话可说）

2. 诵读儿歌，简要的说说儿歌所表达的内容（培养学生的语感，、积累了语言，为使用汉语言奠定基础）。

诵读诗句（杜鹃花发杜鹃啼，似血如朱一抹齐），读了这首诗你知道了什么？杜鹃花什么时候开啊？杜鹃花像什么？请用不同的表达方式，描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）

（引导学生抓住“啼”、“血”二字）

二、设置疑问，初步读文

1. 导入新课

同学们，今天老师要带大家去一个地方（出示课件），这是什么地方啊？老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？

2. 这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！

3. 今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题 齐读）。

4. 读了课题以后你首先会想到什么？你有什么问题愿意提出来吗？

三、自主朗读，感悟文意（利用电子课本进行阅读）

那就让我们先在课文找找答案吧。

1. 选择你自己最喜欢的方式在电脑上读读课文，要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。

2. 有喜欢的句子吗？读给大家听听吧！（学生边读，边正音）

（出示文中比较难读的长句：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

3. 有几个多音字，还有长句子，自己读自己的。

同学们，你没找到多音字了吗？如果找到了你就把它写到黑板上分享给你的朋友好吗？

（学生踊跃发言、积极举手）没有抽到的同学课余时间自己与同学分享吧！（孩子由课桌走向讲台，学习由课内延伸到了课外）

4. 刚才有些同学提出了问题，通过读课文有哪些同学的问题得到了解决？

不过，要想把课文读好咱们还得把字音读准确，你刚才都读准确了吗，请读给你的同桌听听。（抽读、分组读、齐读）

四、入境入情、自悟自得

1. （出示课件）这是什么花？课文中这样写道“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，难道就只有这一种花开放吗？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2. 交流：

A、边回答边出示带图片的花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。

B、读了第一自然段，同学们已经了解到了不同的花会在不同的时间开放，你还发现了什么？

3. 这么花是什么时候开放的呢？描写时间的词语放在什么地方？请找出相关的句子来说说。

A、读这句描写花开放的句子。

B、用波浪线勾画出描写时间的词语。

C、带着独特的体验朗读本句。

D、波浪线表示时间，横线表示描写花儿开放的句子中间该用什么标点符号？

（请同学到黑板上上板书，并给它加上标点符号）

小结：通过观察我们发现：描写时间的词语都放在了句子的前面，并用逗号分开了。

E、那么描写时间的词语还可以放在其它地方吗？（学生观察思考回答：还可以放在中间）

F、能不能放在最后呢？

例如：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭，凌晨四点”。

G、你觉得这样表达效果样？你能改改吗？（学生又一次陷入了沉思）请同学一边思考一边和你的同学讨论该怎么表达才恰当呢？

H、请写出你们刚才讨论的结果，愿意到黑板上写的请举手（同学们兴趣高涨，跃跃欲试）。

（孩子们又一次由课桌走向讲台）

小结：通过刚才的学习、交流，我们知道了描写时间的词语不仅可以放在句子的前面，还可以放在句子的中间，因此我们在生活中用汉语言与人交流的时候就要可以这样表达，也学会把这种表达应用到我们的习作中。

五、再读、再悟、再议、练笔

1. 让我们带着收获的喜悦再读读第一段吧！读了这一段话，你还有什么收获？

这段话都在描写花儿的开放，都写到了不同的花在不同的时间开放。

那么你能不能换一种表达方式去表达花儿的开放呢？（学生积极思考，展开讨论）

为什么写牵牛花的开放说是吹起了紫色的小喇叭？

牵牛花和喇叭有什么关系？

为什么要把牵牛花比作喇叭花呢？（出示课件）

今天，我也给小朋友们带来了一下花（灯笼花、蝴蝶花、太阳花、蒲公英.....），你觉得这些花像什么？如果让你写写这些花都开放了，你会怎么写呢？（学生交流、讨论）

快乐小练笔：

【屏幕出示】

________（什么花）？________（怎样开？）

________（什么花）？________（怎样开？）

2. 请小朋友黑板上把你喜欢的花分享在黑板上吧！

灯笼花挂起了一个个红红的灯笼，

蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，

太阳花放射出耀眼的光芒。