把本土资源与科学活动整合起来

李冬梅

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0252-01

《纲要》在科学领域的指导要点中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。根据《纲要》精神，我们结合本地农村资源优势，遵循因地制宜的原则，灵活运用本土资源，开展科学教育研究。科学就在我们身边，科学离我们并不遥远，幼儿生活的周边环境到处都可以找到科学的素材，我们认为最佳的科学教育内容是因地制宜利用本土资源开展的活动。

1 关注孩子的发现

教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如：一次角色游戏，有的小朋友买了很多东西拿不动，我就请幼儿想想有什么办法？有的孩子就说用棍子挑，却发现棍子挑时东西会滑落下来，于是我让幼儿回家和父母一起想想办法。大多数孩子都从家长的口中了解到扁担，知道扁担是用竹子做，扁担可以用来挑菜、挑水。当这种简单的说教不能激发幼儿探究的兴趣时，我开始反思：他们有的连扁担都没有见到过，何来探究。《纲要》指出——教育要贴近幼儿生活，又要有助于拓展幼儿的经验。为了让幼儿进一步学会扁担挑物的方法，并从中获得有关平衡的简单经验，我设计了《有趣的扁担》这个主题探究活动。

2 有效采集，引领学习

新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系本土资源和学生的实际，并把它整合到教学内容中去，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人的实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。德化有着源远流长的乡土资源文化的优势，我们将灵活开发，让本土资源运用到科学活动之中，如：在農村随处可见农民在使用劳动工具，扁担便是其中之一，在街上、菜市场经常看到，可是正因为太常见，反而容易让人熟视无睹了。大多数孩子都从家长的口中了解到：扁担是用竹子做，扁担可以用来挑菜、挑水。但这种简单的说教不能激发幼儿探究的兴趣时，于是，我鼓励家长利用假日时间带幼儿到菜市场、农村等地方，让幼儿进一步了解扁担的材料、用途，并把自己的发现记录下来。我鼓励家长和幼儿共同收集各式各样的扁担，运用分区实践的方式，引导幼儿更主动，更深入地进行探索，体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良好素材。

3 重视实践，有机整合

将幼儿的一日活动与本土资源进行了整合，在区域活动中，我在科学区提供各种材质、形状的扁担及劳动者工作的图片等，引导幼儿观察、讨论，通过摸一摸，看一看，压一压，最终发现扁担的形状、用途、特点等，实现了区域活动与本土资源之间的整合。

本土资源在幼儿幼小的心灵中播下家乡优秀的科学知识科学技术的种子，又能因地制宜地激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，从中体验探索和发现的乐趣。科学就在我们身边，科学离我们并不遥远，幼儿生活的周边环境到处都可以找到科学的素材，最佳的科学教育内容是因地制宜利用本土资源开展的活动。我们可以从书本上寻找一些实验的素材，或者学习法国的优秀案例，但这些并不一定是幼儿感兴趣的，也不一定符合幼儿原有经验和水平，而本土资源是幼儿可感可知又非常熟悉的，只要教师善于观察、细心倾听，就一定能发现许许多多的科学活动主题。这样把传播当地资源文化寓于科学活动之中，对于幼儿来说，这比单纯的科学活动益处更大，更能促进幼儿学会探索、学会学习、学会做事。