小实验让科学课堂如虎添翼

金鑫

摘 要：在小学科学教学中，根据学生好奇、好问、好胜、好动等心理特点设计小实验，激发学生学习科学课的兴趣，最大限度调动学生学习的积极性，让小实验在科学教学中发挥最大的作用。

关键词：心理 好奇心 小实验

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0222-02

近些年来，笔者根据学生的心理特点设计小实验，激发学生学习兴趣，在科学教学中收到了一定的实效。下面，笔者就谈谈在这方面的做法和体会。

1 根据学生好奇心理设计小实验

心理学研究表明：好奇心分为两种类型，一种是对令人激动的新颖事物的感受性，另一种是针对特定信息目标的“科学的好奇心”。而好奇心恰是“对知识的渴望”。所以在设计小实验时，要诱发学生的好奇心理，激发学生思维的主动性。当学生感觉到有一种内在的自觉的要求时，思维的主动性才能充分发挥。

为了激发学生学习科学知识的好奇心，笔者根据不同课型，采用“好奇心”引导、游戏引入、问题情景、实践体验等方法来激趣。比如《食物中的营养》一课，讲到用碘酒检验淀粉，笔者让每个同学把手指洗干净，把无色碘酒涂在手指上消毒，再让每个同学在桌子上摆饭粒……奇怪的事情发生了：有同学说，饭粒变脏了，手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色。这是怎么回事？一石激起千层浪，同学们产生了层层疑问，探求科学知识的好奇心亦随之产生了。这时，教师步步引导，便进入了“食物中的营养”的教学天地中了。

科学知识每每是在“好奇心”中被发现的。教学《磁铁》一课时，为了让学生认识磁铁性质，笔者把学生分为两个实验组，每组选择的材料相同。第一实验小组选择的是磁铁、铁片、铜片、铝片、塑料片；另一组选择的是磁铁、铁片、回形针、大头针、图钉、铜片、铝片、塑料片、小木头、小石子、玻璃、橡皮、布条等。由于小学生的认识规律是“从个别到一般、再从一般到个别”，第一组选择的材料中，具体的同类（铁制）材料只有一块铁片，无法从同一类的材料中找到“磁铁能吸铁”这一规律；第二组选择的材料正好弥补了这一缺陷，不仅具有典型性，更具有科学性。两组学生在实验中对对方的实验均产生了疑问，这时，我引导学生细心观察、鉴别，最后才明白，磁铁能吸的只有“铁”这种材料。

学生在快乐中学习了科学知识，也使小实验在科学教学中发挥大作用。

2 根据学生好问心理设计小实验

小学生的思维十分活跃，平时喜欢观察和思考，遇到一些不懂的东西总是要问个究竟，他们好问的积极性应该得到保护和鼓励。在科学教学课堂上，大多数演示出来的实验现象，与现实生活密切联系的事例，且朴素唯物、闪烁着人类智慧的科学原理，无一不能提供给学生积极观察、思考和提问的机会。然而，大多数时候，学生们自发的观察往往流于肤浅，随意且缺乏逻辑性的思考则一般都较为幼稚和散乱，在这种情况下所提出的问题通常显得不着边际、也不够成熟。放任自流将难以达到预期的教学效果。在教学中，笔者有目的地设计小实验，引导学生沿着探索科学知识的思路去观察现象、发现和思考问题，有意识地培养学生符合逻辑地提出和分析问题的习惯。提出有趣的问题，引导学生积极开展思维活动，这样可进入最佳的学习状态，达到听好课的目的。

如，教学《空气的热胀冷缩》时，笔者选择了瘪乒乓球能被开水烫鼓这一事实，作为激发学生疑问的材料。

师：我这里有4只瘪乒乓球，谁有办法让它们重新鼓起来？

生：把它放到热水里，瘪乒乓球膨胀就能鼓起来。

师：为什么要把它放到热水里？

生：乒乓球放到热水里会膨胀。

师：你认为是乒乓球的哪个部分膨胀？

生：乒乓球的外壳膨胀。

生：乒乓球里的空气膨胀。

师：你们是这样想的，上来试试吧。

生：怎么有两个乒乓球鼓不起来？哦，原来是有小孔啊！

师：那么，你们认为乒乓球能鼓起来与什么有关？

生：与乒乓球漏不漏气有关系，漏气的乒乓球不能鼓起来，不漏气的乒乓球就能鼓起来。

生：空气跑掉了就不能鼓起来。

师：跑掉了的空气从哪里来？

生：这部分空气可能是乒乓球内的空气受热体积膨胀了。

师：空气可是看不见、摸不着的，它跑掉了我们也看不到。我们能不能设计一个实验，让我们能够知道空气真的受热体积会膨胀呢？

学生针对以上观察现象，立马产生疑问，很想问个为什么，这样设计小实验，就很好地利用了学生好问心理，引起了学生研究的兴趣，学生的科学思维活动也从对这一个现象的质疑开始了。

科学课堂中设计了这样一个小实验，将思想性和科学性，知识性和趣味性相结合，使课堂变的丰富多彩，学生自然也就喜欢上科学课了。

3 根据学生好胜心理设计小实验

小学生年少气盛，急于用胜利来加强自信，普遍好胜心较强，平时碰到问题喜欢与人展开争论。如果能够设计小实验抓住学生的这一特点，通过引导迁移到学习上，对有关问题的争论就是就是一种学习、提高和完善认识的过程。在科学教学中笔者把一些直接学习起来较有难度的问题，分解成过渡性的小实验，让学生展开争论。由于好胜心理的作用，学生会努力凭借已有的学识和推理，根据他们对所争论的问题的片面看法，进行平等的交流和探讨，从中获得认识上的进步，最终辨出真知灼见。

例如，“拔河比赛”。器材：一根直径3厘米左右，长1米左右的钢管和一小瓶油。找两个同学，一个个大力大，一个个小力小，对拉，胜负如何？再在个大的同学握手处抹上油，再对拉，胜负又如何？我设计的这个小实验，它的巨大作用在于，利用了学生好胜的心理，马上将学生引到了《摩擦力》的教学上来。这个小实验马上激发了学生展开讨论，在讨论中他们可以充分的表达自己的看法和见解，同时也便于发现不足之处，及时得到纠正与补充，获得的进步较大。这比之于传统的由教师单独上演的“独角戏”，效果要好。

伟大教育家孔子總结出了“因材施教”的教育原则。在科学教学中，我们应注重设计一些低成本，高效的小实验，强调理论与实际的有机结合，更重要的是培养了学生学习科学的态度和习惯，学会用科学的方法观察、分析、研究和解决实际问题。所以，科学课堂中设计小实验应该尽量灵活一点，“花样”尽量多一些，要能抓住学生的心理，然后引导他们去发现、思考和探索科学现象的真谛。

总而言之，设计小实验就是要激发学生学习的兴趣，让学生都喜欢上科学课，这就是小实验让科学课堂如虎添翼的真谛。