浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用

梁佳

摘 要：本文论述的是英语小组合作学习在英语课堂中的应用。通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：合作学习 意义 实施 评价 思考

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0213-02

新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。

1 合作学习的特征和意义

合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。常见的合作学习方式主要有小组调查、共同学习方法、拼图法、团队游戏竞争法、学生小组成就分组法等。不同方法的合作学习均有其适用的范围，教师可以根据教学实际采用合适的合作学习方法。但是不管是哪一种合作学习方法，都包含着以下基本要素：小组成员之间积极的相互依赖；小组成员之间的个人责任；人际交往和小组技巧。

从以上几个要素可以看出，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中互相依赖，互相帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生他日与人交际和合作的能力大有裨益，具有深远意义。

2 合作学习的实施

2.1 合作学习目标和任务的设定

合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据小学英语教学内容，以某课或某单元为单位设计合作学习活动，可在课上也可在课前进行。例如，以开心学英语B4 Unit6 Jobs 一课为例，合作目标和任务可以采用如下设计。

在课前，先给学生布置任务，让他们在纸上写出他们所知道的职业名称。学生先可以和他们的合作伙伴一起分别在各自的纸上写下职业名称，然后和小组成员一块进行讨论修改，尽可能多地写出职业名称来。在学生准备的Job List中，一定会写有包括cook，lawyer，actor等在内的许多职业，这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些职业的工作范围，英文拼写等。

在课上，把全班分成几个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题What do you want to be？说出他们各自喜爱的职业。然后再进行扩散性的练习，问他们组内成员所喜爱的职业：What does she/he want to be？因为有课前学生们的共同合作学习，所以对这一问题的回答也就游刃有余了。

在进行In class的活动时，教师先让不同组的学生就哪种职业最好、最有意义、优点最多等问题进行了有关资料的共同学习，然后把持有相同观点的学生组织在一起讨论，最后组织学生展开小组辩论。再有，通过学生课前准备的资料和所了解的背景知识，通过讲故事的方式给全班汇报演讲。如关于厨师（cook），学生在课上就讲了《灰姑娘与厨师的故事》这样一个有趣的小故事，故事生动有趣、充满想象力，同学们都很喜欢。

还有关于另外一些职业有趣的故事，学生都能根据自己准备的内容，在课上争先恐后地发言。

这一课设计的合作活动，不仅使学生掌握了本课的重点，加深了学生对英语知识的了解，而且也使他们通过小组各成员之间的帮助，提高了课外学习能力，也进一步认识到了团体合作的力量。

2.2 座位的摆放

教师可以采用同桌合作式（pair work）；四人合作式（即前后两排学生为一个合作小组，适合进行group discussion）；多人合作式（即分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work， interview 或 tasks）。总之，教室的桌椅有多少种摆放方式，教室可以针对不同的合作任务做适当调整，只要是适合学生合作学习的摆放，教室都可以尝试。

在学完开心学英语Book 3 Unit5 My body 的内容后，笔者在课上设计了这样一个合作活动：先让小组的合作者在课前准备好some pieces of paper， color pens， a picture of monster，然后开展活动，其中一人准备怪物图片的原稿，并向其他组员说明图片的内容，如blue eyes， red nose， three black ears等，组员们则用彩笔画在紙上，等画完后看看是否与原稿一致；接下来成员们再互换角色进行练习。这一合作活动对复习、巩固形容词、颜色词和人体部位的单词能收到很好的效果。

操练单词和句型时，可以把全班同学分成四人一组或六人一组，先让他们练一练要操练的单词。如水果类的词汇，每人代表一个单词，第一个人按着节拍说：pear， pear， pear， peach，代表peach的学生接着说：peach， peach， peach， orange，代表orange的学生也接着说其他的水果，依次类推；在操练句型What are these？时，六人小组准备一套单词卡片将顺序打乱，并让一个学生抽去一张，然后另外一个学生就得推测出被抽去的那一张卡片是什么，并用What are these？这一句型向别人证实是否是这张卡片。

在学习开心学英语Book4 Unit5 Clothes 时，每个小组成员根据自己准备好的白纸与句子诸如Where is the pillow？ Where are the pants？等问题，采访组内人员，并将采访的答案在白纸上画下来，整理后，在全班同学中汇报。

另外，值得注意的是，组内角色的分配是否恰当会影响学生合作的结果及学生合作能力的提高，应该确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每人应该承担的责任。当他们意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会使学生积极参与小组活动。

2.3 合作学习的课堂活动

在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。不同类型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。对话类课型合作学习活动示例如下：

课前热身：包括Free talk或Daily report，使用共同學习法，由4-5个能力不同的学生组成一组，小组成员分别扮演特定的角色，共同努力，争取小组取得理想成绩，由组内成员自行纠正。

听力活动（Listening）：听录音后，在确定问题答案前，先独自思考答案，然后与同伴交流（pair share），最后形成正确的答案。

释疑活动：教师提出语言难点，让学生通过小组讨论（Cooperative discussion），向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适时给学生提供帮助（Problems solved）。

控制性活动：合作操练课本中的对话（Group work），自编相似对话，使对话的操练和使用趋于熟练；四人小组练习对话，组员之间互相纠正语言、语调和语言运用的准确性。

产生性活动：四人或六人小组采用合作调查、小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班做报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。

3 合作学习的评价

对合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。

组内成员互评：是否愿意与组内成员进行合作；能否自觉、按时地参与小组合作活动；合作中能否明确自己的责任和角色，合作过程中能否积极主动地发言；能否倾听其他组员的意见；是否乐意向其他组员提供帮助。

小组自评，即小组整体表现评价：每个组员能否积极参与合作活动；是否明确各自的责任和所承担的角色；能否积极主动地发表个人意见；能否倾听并宽容对待彼此的意见；组内有困难的组员是否得到了及时的帮助；小组是否通过良好合作按时完成了任务。

组间互评：对各个小组的报告人和小组成员在合作活动中的各种表现进行合理评价。

教师自我评价：教师是否根据学习内容设计不同的合作活动，而且学生都喜欢尝试；是否经常让学生同通过合作达到学习目标；教师的目标是否通过每个小组成员的相互依赖和共同参与才能达到；是否具有尽力做到培养每个学生的责任感；教师是否经常在人际交往和小组合作技巧方面给学生以指导；经过一段时间的训练，大多数学生能否顺利完成教师设定的任务；教师是否将学生合作小组的评价得分按比例记录到学期总成绩。

此外，教师还可以根据不同教学目标、学生情况等，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，最好能将平时各种评价得分按照一定的比例记入学期总成绩。

小组合作学习是新型的学习模式，在初探阶段也许会存在不少问题，但这模式充分发挥了学生学习的主观能动性，让学习变成是快乐的事情，真正能让学生体验到“乐中学、学中乐”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M]. 学苑出版社，2001.01.

[3] 王坦.合作理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2002.

[4] 李伟斌.合作学习在英语口语教学中的运用[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004.