小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析

郁丽娜

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0198-01

我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并首次将核心素养作为新一轮课改的重要内容。小学生具有独特的身心特点，是其成长的关键时期，也是小学生个人能力和素质养成的重要阶段。作为一名小学数学教师，应该及时转变数学教育理念，提高数学教学技能，在小学数学教育当中，加强对小学生核心素养的培养，提高小学生的综合素质。

1 小学数学核心素养的概念

“核心素养”的含义由“素养”概念发展而来。小学数学核心素养指的是，在小学数学教育过程中，小学生对于数学知识的综合应用能力，是一种综合数学技能的素养，它区别于小学生传统数学应用能力。

2 当前小学数学教育中核心素养培养存在的问题

在小学数学教育中，受我国传统应试教育思想的深远影响，我国小学数学教师对于如何培养小学生的数学核心素养认识不足，尤其在实际数学课堂教学中存在一些问题，问题主要体现在两个方面。

2.1 混淆数学技能和数学核心素养的概念

小学数学核心素养不同于传统数学技能，它既需要具备基础的数学理论知识和应用技能，又需要具备学习能力和数学概念。有部分小学数学教师认为，应该夯实小学生的数学基础，通过反复的数学训练，达到熟练地程度，以此作为基础提升小学生的数学核心素养。这样的想法虽然能够在一定程度上提高小学生的演算技能，但是对于小学数学核心素养的认识未免有失偏颇，对于小学数学核心素养的含义没有深入理解和全面的掌握。反复的数学训练提高的是小学生的演算技能，但是模式化的训练不利于培养小学生数学思维的形成和发展，采用这样的教学方式，很难培养并提高小学生的数学核心素养。

2.2 数学核心素养的应用范围狭窄

许多小学数学教师认为，数学核心素养的培养并不适用于数学教材的所有教学内容，只有部分内容能够起到培养小学生数学核心素养的作用。这种看法是对于小学数学核心素养的狭义理解，其实数学核心素养培养的应用具有广泛性，与数学教学教材的结合更是具有宽泛性的特点，数学核心素养既包含数学意识，又包含对于数学的学习能力、应用能力和创造行为等。所以，对于数学核心素养而言，任何小学数学课堂教学内容都能够培养小学生的数学核心素养，任何一堂小学数学课，都是培养小学生数学核心素的舞台。

3 小学数学教育中学生核心素养培养的对策

3.1 小学数学教师要树立宏观的数学教育理念

教书育人，以人为本。小学数学教师不应该仅停留在提高小学生数学成绩，完成数学教育目标的层面。应该着重培养小学生的数学核心素养，树立较为宏观的数学教育理念。在数学授课过程中，将学生作为教育之根本，提高自身教学的主动性，营造有利于数学学习的课堂气氛，让学生成为学习的主人。不断加深数学知识与实际生活的联系，提高学生使用数学知识解决实际问题的能力。

3.2 培养学生的数学意识

数学意识的培养是形成数学思维的基础，数学意识是数学核心素养的根本体现。小学数学教师要将数学教学融入实际生活，让学生与数学零距离接触，引导学生使用数学思维解决实际问题。例如，在苏教版一年级上册《分一分》授课中，将教具散乱放置在讲台上，教师问：“有哪位同学愿意分类摆放这些物品？”并叫一名同学分类摆放，讲解分类的含义。再学生理解并掌握了分类的含义后，使用图片建立超市的货架情景，向学生们发问：“图片中由几个货架？”“图片中的物品有什么？能够分几类？”“怎样才能将它们整齐摆放？”将小学生分成多个小组，每个小组给出答案。

3.3 培养学生的问题意识

新课标的要求是学生能够以数学的视角发现问题，综合利用数学知识进行实际问题的解决，培养和提高学生的实际应用能力。数学思维的培养要从数学问题的发现和提出开始。小学数学教师要充分利用小学生好奇心强的年龄特点，为学生制造发现问题的机会，提高学生的数学核心素养。例如，在苏教版四年级上册《升与毫升》的教学中，数学教师可以建立“喝可乐比赛”的森林场景，并向学生发问：“什么是容量？容量的单位是什么？”“兔子喝了四杯可乐，松鼠喝了两杯可乐就喝不下去了，兔子的容量比松鼠的容量更大吗？”数学教师还可以使用动手做实验的课堂设计，将1000毫升凉水杯，让学生亲自动手，看看能够分别装进多少了水杯里。加入每个水杯的体积不同，那么所需要的水杯数量也不可能相同。所以，我们不能说兔子就一定比松鼠喝的多，容量大。数学教师对学生的发问，能够深化学生对数学知识的理解和掌握，能够培养学生的数学思维和数学知识的实际应用能力，进而培养小学生的数学核心素养。

3.4 培养学生的创新意识

我国新课标的要求是学生要能够掌握分析和解决实际问題的方法，综合利用数学知识多样化解决数学问题，提高学生的创新意识，从而提高创新能力。例如，在苏教版三年年级数学上册《两、三位数乘一位数》教学中，3箱黑玉米，每箱20根，一共多少根。在完成例题的讲解之后，向学生发问：“还有哪些两、三位数乘一位数”的例子，学生积极思考，踊跃发言，创新意识在无形中得到了极大的培养。

4 结语

小学生的数学核心素养究其本质是一种文化素养的培养，可以说数学教学是文化素养培养之一，文化素养的形成不会一蹴而就。在小学数学教学课堂上，小学数学教师要将数学理论基础知识联系生活实际，为学生积极营造活动的机会和思考的条件，拓展学生的数学思维，帮助学生掌握数学技能，提高学生利用数学思维解决实际问题的能力。不断深入和全面理解和掌握数学知识，体验数学带来的快乐，体现数学的现实价值，不断培养和提高小学生的数学核心素养。