沟通作者与学生的桥梁
2017-07-12李国
李国
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0170-01
现在想来，当初选择做语文老师还是比较庆幸的，因为我们的生命中会染进许多色彩，平添许多滋味。这人生的丰盈，便来自阅读——引导学生走进文本，感受主人公的一颦一笑，梳理故事的来龙去脉，揣摩作者的写作用意，实在是充实快乐的过程！而闲下来，与一本好书同行，更是人生路上难得的好风景。
作为语文老师，要成为一座沟通作者与学生的桥梁，细读文本，钻研教材，激发学生对母语的热爱，是我们的职责所在。现将一些关于文本细读的思考梳理如下：
1 文本细读的好处
准确、深入、透彻地解读文本是语文老师最重要的能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。但与“钻研教材”所不同的是，我认为“文本细读”少了一些功利性，多了一些人文性和诗意。
著名文艺理论家朱沅潜先生曾经说过这样一句话：“文本细读就是慢慢走，欣赏啊﹗”把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。你走马观花，你囫囵吞枣，你风卷残云，你蜻蜓点水，那怎么成呢？你首先要有一种从容的心态，不急不噪，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，那才能读出文本的味道来啊！
当我们备课时，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这样非功利的阅读以感性为主，对作品的直觉弥足珍贵。而有了这样的基础，我们的课堂的语文味儿才有了扎实的基础。
2 文本细读的方法
著名特级教师窦桂梅用医生看病来比喻教师解读教材，非常形象——到医院看病，“B超”“彩超”“CT”，等各种高科技医疗器械上阵，而自身“望、闻、问、切”的本领却逐渐退化。华佗再世、扁鹊再生，难了。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。所以文本細读是备好课、上好课的前提，是我们小学语文教师必须掌握的一项基本技能。那么如何做好语文老师的“望、闻、问、切”呢？
（1）潜心品味，勾画打动自己的语句，停下来想一想，为什么。对每一个字、每一个词都不能轻易放过，要细细体会它们的作用，仔细推敲，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。
（2）换位思考，如果学生读到这里，他们是否会停下来品一品，会有哪些独特的思考？小学生的年龄心理特点，决定了他们认识世界的方式与我们大人肯定不同。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。因此我们要因势利导，力争深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。
3 以《“凤辣子“初见林黛玉》为例，细读文本
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子“初见面的经历。通过这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
课文通过正面描写和侧面描写展示了王熙凤的性格牲征。一身华服，珠光宝气，十足的豪门贵族气派，但细读之下，还有比这更精彩之处：
（1）未见其人，先闻其声，在封建森严的礼教之下，这位凤辣子可以如此放诞无礼，这是为何？
（2）既然无礼，可老祖宗在那个悲伤的情境下还能戏谑谈笑，介绍“凤辣子”的称谓来历，可见对其宠爱有嘉。
（3）之后：
便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道……
说着，便用帕拭泪……
这熙凤听了，忙转悲为喜道……
又忙携黛玉之手……
悲喜之间风云转换，表面的话语里又藏着怎样的心思？
这些都是文章的精彩之处，也是我们要引领学生细品名著的关键之处。
4 借助导学卡，引领学生细读文本
有了对文本的全面清晰的掌握，接下来就是如何引导学生走进文本，也就是我们这座桥梁如何发挥最大作用。除了以学情为出发点，顺势利导，辅导手段必不可少。针对《“凤辣子“初见林黛玉》这样的文章，利用导学卡引导学生课前预习，课上交流以及课后的拓展，是非常必要的——经典，更需要我们精心去营造一座走向经典的桥梁！
以学生认知为出发点，设计的“我能会读”和“我们说说”意在提醒学生进行整体感悟的同时，要关注自己感兴趣的内容所在：
这篇课文，作者通过 、 、 等描写，让我们认识了一位 的王熙凤。
把你觉得有意思的部分多读几遍，和组内同学交流感受。
“我来揣摩”是针对文本关键之处进行设计，意在引起学生关注文本中那些看似平常，实则充满矛盾之处。
便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道……
说着，便用帕拭泪……
这熙凤听了，忙转悲为喜道……
又忙携黛玉之手……
这样的情绪转变，你读出了什么？
经典的精彩之处会在学生一次次思索与品味中逐渐呈现！从而激发学生的兴趣走近名著，为学生打开一天窗。
总之，放下一些功利性的期待，用心去感悟文本，与作者对话，我们将发现更多的素材让我们的桥梁变得更好；以儿童的视角设身处地想办法，让通途坦荡，引导孩子从“语言出发，再回到语言”，在细读文本中享受到阅读的乐趣，进而提升语文素养。
