小学语文教学的开放预设与动态生成

朱秀兰

摘 要：预设与生成作为语文教学的两翼是对立统一，相辅相成的。预设体现课堂教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性。没有预设的生成是盲人瞎马，没有生成的预设是低效重负。

关键词：小学语文 课堂教学 开放预设 动态生成

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0169-01

为了让小学生语文学习高效低耗，充满活力，教师必须于课前依据《语文课程标准》在教学目标、学生兴趣爱好、学习需求和实际情况等，对课堂教学过程进行预案设计。“预设”的内容涵盖文本、教法、学法、提问、练习等方面。这种教学预设的过程也就是教师进行教学研究的过程。预设与生成作为语文教学的两翼是对立统一，相辅相成的。预设体现课堂教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性。没有预设的生成是盲人瞎马，没有生成的预设是低效重负。

“动态生成”是近年来基础教育新课程所倡导的重要的教学理念。在此理念下的教师要给予学生的个体活动足够关注，充分尊重他们的个体差异，注意张扬他们的个性。教师要处理好预设与生成二者之间的关系，深入钻研教材，正确解读文本，努力读出教材的本意和新意，并且将其内化为自己的资源。在此基础上，再根据小学语文教学规律，精心设计好课堂教学的短时预设和即时预设。尽量减少低水平与可预知的“生成”，促成“预设”与“生成”的有机融合，让“开放预设”成为“动态生成”的坚实基础，从而激发高水平和精彩的生成。营造出一个异彩纷呈的小学语文课堂。

1 “开放预设”是营造精彩小学语文课堂的基础

要有效地提高小学语文课堂教学生成的质量和水平，就要以教学预设作为学生认知前提，引导学生积极参与双向交流。让教师和全体学生在一个价值坐标上达成共识。教师要要根据语文教材的知识体系，全面地分析各教学环节之间的内在联系，努力从文本、学生、学法、提问等方面找到最佳的平衡点与切入点。为营造精彩语文课堂作出最佳预设。例如，苏教版四年级（上册）《珍珠鸟》是冯骥才老先生的一篇生动有趣、充满诗情画意的状物散文。作者以细腻描写，亲切语言，叙述了自己如何为一只珍珠鸟创造了温馨安逸、和谐舒适的生活环境，使人与鸟之间的关系越来越亲近，从而揭示出“信赖，往往创造出美好的境界”。 的深刻主题。教师可以在引導学生理清课文的脉络后设计如下一个教学环节：“老师在备课时有一个惊奇地发现，教材的编辑者在处理作者冯骥才的原文时有意删掉了一段话。这段话的开头一句是：‘有一次，它居然跳进我的……大家能不能猜出省略掉的内容？”甲生说：有一次，它居然跳进了我的围巾里，在我的围巾里跳来跳去，我没有理睬它，后来它觉得没趣，，就飞走了。教师说：“你的想象力真丰富。恭喜你，猜错了。我们继续猜吧！”乙生说：有一次，它居然跳进我的拖鞋里，在我温软的拖鞋里跳来跳去，我悄悄地盯着它看，任它在我的脚边蹦着跳着。教师说：估计这位女生的拖鞋是一双棉拖鞋，小鸟把你的拖鞋当自己鸟巢了。你的想象很温馨，但很可惜，也没猜对。接着又有2位同学举手回答，但没猜对。但是大家的象力都很丰富，语言表达能力都非常强。还有谁想猜？最后，一个学生说：有一次，它居然跳进我的茶杯里，大概它口渴了，想喝水。教师说：你猜对了，真了不起！请大家把热烈的掌声送给他。

语文课堂教学是以学生主体的实践、认知、发展的特殊实践过程和认识过程。从上述教学过程中我们可以清楚地看出，教师在课堂教学中严格地遵循认知规律与教学规律，有效地发挥教师的主导作用，充分地调动学生的主观能动性。不仅深入挖掘文本恰到好处，而且把握学生已有的知识经验和认知水平也很到位。善于抓住小学生阅读文本时容易呈现的问题，引导学生对照原作和改编后的作品，主动思考，积极探究，促进精彩的生成。小学生在猜测原作内容的过程中，既训练了自己的语言、思维能力，与此同时，也培养了学生“合作探究、自主思考”的良好学习习惯。可以说这样的“预设”，才在真正意义上实现了“精彩纷呈”。

2 “动态生成”是营造精彩小学语文课堂的灵感

课堂教学是一个师生和生生之间进行情感交流、合作互动的过程。在课堂交流互动的过程中一直输送着两种信息——心理信息与知识信息。“动态生成”是师生在教学过程在共同创造的“不可预约的精彩”。而要实现这一“精彩”，就要提高课堂教学预设的开放性、可变性与针对性。在教学实践中，教师的“开放预设”要富有弹性与机动性。要给“动态生成”腾出时间留足空间，紧紧抓住语文课堂教学的生成点，以生成为导向，向生成要精彩。让学生、文本、教师、作者之间产生摩擦，在相互碰撞中迸发出灵感的火花，不断向精彩生成处靠拢。现在许多学校都在倡导和实践“以人为本”的教育理论。这一理论的核心就是“一切为了学生，为了学生的一切”。这一理论指导下的课堂教学以快乐为根本，以学生发展为目标，关注受教育者的生命及生命过程、生命质量。

例如，六年级《泊船瓜洲》一课的教学步骤为：先出示问题生成单，将学生分为6个合作学习小组，每组写出一个较有价值的问题，然后梳理归类、厘清主次，调整顺序。教师引导学生开展探究性学习。在反复朗诵课文的基础上，引导学生步步走进文本意境。最后读写结合，出示预设的小练笔画面：“春绿江南”让学生将古诗文字变成画面，切合了小学生学习古诗词特点与规律，生成对古诗词的深层理解，从而获得审美愉悦。这样，学生在预习中生成，在教学过程中生成，在课后拓展中生成。教学全程始终以生成为导向，提高了语文课堂教学预设的开放性与针对性。

3 结语

总之，在小学语文课堂教学中巧妙运用“开放预设”，可以不断催生出“动态生成”的精彩。由于课堂教学中不可预测因素很多，教师在实施预设中难免意外。对此，教师不要受预设的拘束，要随机应变，顺水推舟，自然生成，让预设与生成更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1] 肖建辉.小学语文课堂因动态生成而精彩[J].江西教育，2010年27期.

[2] 鲍宗武.小学语文课堂动态生成的误区及对策[J].中小学教师培训，2005年09期.