小学语文课堂提问策略

摘 要：提问是课堂教学中不可缺少的环节，具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，掌握一定的小学语文课堂提问策略，提高问题的有效性，是改进小学语文课堂教学，提高课堂教学质量的需要，也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

关键词：小学语文 提问策略 有效

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0162-01

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。

1 问题要有必要性

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是与否，好或者不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。有时候在课堂上，教师随时对学生提出“这道题是不是这样做呀？”“这样对不对呀？”之类的问题，事实上这些问题实在没有提出的必要，是无效的课堂提问。它们不能激发学生的学习兴趣，带动学生进行深层次的思考。因此，教师提出问题，要看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否引起学习的动机，而使之对于教学内容感兴趣，从而进行有价值的思考。

2 问题要有创造性

在课堂上，老师提的问题，无论是在引导学生主动学习和探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，都应具备创造性。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展開想象，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的空间，有助于培养学生的创造性思维。

3 问题要有激发性

课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在“学”中问，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的学习动力。课堂上的提问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。

4 问题要有发展性

维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。因此，把问题提得比现实发展水平略高一些，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。我们必须深入研究教材，巧妙设计一些可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。

课堂提问是否有效直接影响小学语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。

作为教师，应根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。课堂环境随时变化，使课堂实际具有更多的独特性和灵敏性，教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法，才能发挥课堂提问的灵活性和有效性。

总之，精妙的课堂提问是小学语文教师课堂教学技能的重要体现。如何精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。

参考文献：

[1] 吕勤.课堂大问题[M].南京大学出版社，2011.

[2] 葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯，2013（8）.

[3] 谢冰.小学语文提问策略[J].学周刊，2015（11）.

[4] 刘海艳房毓亮.小学语文提问的技巧[J].中国教师，2015（12）.

作者简介：高乾容（1966-），女，四川资中人，小学语文高级教师。