运用思维导图促进初中生英语阅读能力提高

王娜

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0113-01

阅读是英语教学的重要环节，是英语学习的重要方面，更是培养学生基本的英语素养的关键。阅读是一个涉及到认知词汇，理解内容，流利阅读，以及激发学生学习动机等多因素的综合过程，同时也是一个对文章不断提问的过程。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次，表层文字理解，推断性理解，和评价性理解。表层文字理解指人们对表层意义的理解，推断性理解指人们对作者所表达的隐层含义的推断行理解，评价行理解是指作者对阅读材料进行分析，综合应用和评价。因此，阅读的目的不是为了看和读，而是为了引发思考并进行应用。

思维导图在深度与广度上的的不断深化，并不断渗透到英语教学的方方面面。思维导图是一个勇于表达知识、组织信息、启发思维的工具，思维导图使阅读材料的内容直观化，逻辑化。促进学生更好地理解、记忆、运用阅读材料，也可以促进学生之间的相互交流与合作。通过思维导图我们可以帮助学生养成自上而下，由浅入深的语篇分析能力，并将这一隐性的过程非常清晰、系统地呈现出来，帮助学生更深刻地理解阅读材料的内容，更容易地组織和记忆所读材料，同时帮助学生迅速地把握文章整体意思，提高学生的语篇能力和分析、判断归纳、推理等综合能力。因此，在英语阅读教和学过程中，我们应当引导学生着眼于的表层文字理解的基础之上， 进一步加强对阅读文章的深层理解，再现作者构思过程，落实教学难点。最后，进行深入理解文章的思想内容和写作技巧的评价性理解。思维导图不一定能够涵盖文章的所有要点，甚至会出现理解的偏差，但是组织信息的过程本身就是增进理解、促进反思的过程。

在教方面，教师根据教学内容，运用不同的阅读技巧，借助于思维导图这一思维的工具来引导学生分析篇章。通过学生的独立思考、小组交流、教师引导、个人组织等过程无形间培养了学生的英语学习的策略。可从以下几个方面来做，skimming，scanning，careful-reading，以人教版八年级下册第二单元Section A 3a reading 《Students Who Volunteer》为例：教师可以先就“Volunteer”进行头脑风暴，引导学生谈论自己了解的志愿服务或活动，为更好地理解文章的内容做好铺垫。接着，指导学生阅读课文，确定每段的关键信息，借助于思维导图理解文章结构。在掌握文章的主旨大意和基本结构的基础上，结合学生的自身知识，形成对课文的理解（见图1）。

...（省略）

1. Skimming

（1） Who are the two students？ Mario Green and Mary Brown.

（2） How many paragraphs are there in the article？

（3） In which paragraphs can you find the introductions about Mario and Mary？

2. Scanning（Para2）

（1） What and where does Mario volunteer to do？He volunteers at an animal hospital.

（2） Why does Mario volunteer to help others？He loves animals and wants to be an animal doctor.

（3） How does Mario feel about volunteering？

It is hard work， but he gets a strong feeling of satisfaction from the look of joy on the owners faces.

（4） What does Mario think of volunteering？（hard but happy）

3. careful-reading

4. Retell the passage

5. Discussion Volunteering

...（省略）

在学的方面，制作基于语篇构架的思维导图我们可以指导学生按照以下步骤进行：第一，学生速读全文，理解文章主旨；第二，用重点词汇来概括每一段落的主旨。第三，学生根据关键词，加上自身的背景知识理解课文，制作思维导图。第四，各组展示自己的思维导图，并且试着复述课文。以八年级上册unit4 Section B 3b Whos Got Talent 为例（见图2）。

思维导图作为一种高效的思维工具，可以使得学生的思路更清晰、简洁，更容易理解作者的整体思路，并能创造性地组织信息并建立联系，能够使学生思考过程中出现的问题给予准确的评价。思维导图的表征还可以体现出学生个体的差异性，突出学生的个人学习风格。教师可以根据学习后的思维导图判断学生的学习效果，更准确地把握学生的变化，从而更好地因材施教，使得学生进行有效阅读，并且学会学习方法，为学生各方面能力的提高打好基础。