新疆区内初中班学生多元智力特点及成因分析

唐素华+陈炜

摘 要：多元智力理论主要提倡学生要全面发展，最终达到提高学生的综合素质的目的。因此，学习和借鉴多元智力的基本理论，将多元智力基本理论与新疆内初班的实际教学现状相结合，是值得去探索的问题。本文以昌吉回民中学内初班学生为研究对象，以每个班级为单位，研究内初班学生多元智力结构的共性和特点，并分析了形成的主要原因，旨在为区内初班学生的教学质量提高和促进学生的全面发展提供依据和参考。

关键词：新疆区内初中班 多元智能特点 成因

中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0080-02

依据课程教学标准新的要求，在从事教学中，要让各级学生能够掌握必须的基本知识和技能等能力，为建设现代化国家而培养各类人才[1]。因此，要面向全体学生需求，使在教学中的每一位学生尽可能掌握发展和锻炼的基础知识。新疆区内初中班是自治区加快新疆地区经济和社会和谐发展，培养民语与汉语兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望区内初中班学生将来能够成为建设新疆现代化的主要力量[2-3]。

在多元智力教学理论中，主要倡导的是要积极促进学生的全方位发展，提高每位学生个人综合素质和得到全面进步[4-6]，多元智力教育理论在很多教育观点理念上与我国的教育教学改革目标是一致的；因此，可以借鉴多元智力教育理论的观点应用在我们的教学中。但究竟怎样将多元智力教育理论及其教育观运用于我们的课堂教学中，并能结合实际课堂的教学现状，是迫切需要解决的问题。本文主要研究昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生，分析了这些学生的多元智力特点、结构共性及形成的原因，以便使在教育工作者在课堂教学中能够积极采取相应的教学策略。

1 研究方法与过程

1.1 研究对象的学生情况

研究对象为昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生（以下简称内初班）。调研中实际发放调查问卷合计190份，其中回收了186份的有效调查问卷，有效问卷回收率达到97.9%。

1.2 调研测量工具

根据加德纳研制的智力核查表和内初班实际情况进行修订，构成了该研究所采用的问卷调查表。加德纳原核查表共计有80道题，根据内初班学生的实际课堂教学情况，依据美国Surfaquarium咨询公司所研制的多元智力教育调查问卷，经过修改和局部完善了加德纳原核查表。为了确保调查问卷的客观性和准确性，并尽可能早些发现调查问卷等存在的问题，在进行正式测试之前，首先进行了相应有关方面的预测试；根据预测试的结果，进而再对调查问卷进行了相应的补充完善。最终正式使用的调查问卷信度为0.743。该调查问卷合计有40题，试题采用五级记分法计分。共从不同的八个维度考察内初班学生的多元智力的分布情况及特点，每个测试的维度有5道题，该问卷测试根据学生们回答问题的具体情况进行统计，通过分析能够获得学生们的多元智力情况和特点，如学生的智力哪些是强项及哪些弱项等，授课教师也可通过调查分析的情况和特点进行改进教学，从而达到提高学生们的综合素质的目的。

1.3 测试过程及结果分析

采用以班级为单位对学生进行集体测试，首先由测试人向学生们读取测试问卷的要求，等待学生们基本全部理解要求，然后再示意学生进行答题。在进行具体的測试的过程中，学生在做题时遇到不容易理解的问题或其它困难时， 可以随时举手询问测试人。为了有效减少测试学生的担忧和获得测试数据的真实有效性，采用无记名方式进行问卷答题，一般15—20分钟学生即可完成问卷的测试，问卷现场收回。然后统计数据，将有效问卷的原始数据依次录入电脑，依次对统计的测试数据进行分析。

2 新疆内初班学生多元智力情况及特点

根据对内初班学生多元智力调查问卷结果，进行统计分析，各维度的特点见表1。

通过问卷调查结果的统计可知：（1）按学生多元智力的平均值排列顺序，学生自我内省智力值最高，其次是逻辑—数理智力；人际交往智力值最低。（2）在八个维度多元智力中，其平均值的离散程度相对比较大是音乐—节奏智力，平均值的相对离散程度最小的是逻辑—数理智力。可见在内初班的学生在音乐—节奏智力方面的相对差异还是较大的，相对差异比较小是在逻辑—数理智力方面。

3 新疆内初班学生分布特点成因分析

在多元智力各个维度方面，内初班学生相对比较强的是在自我内省和逻辑—数理智力方面，而表现最弱的则是在人际交往方面。

3.1 内初班学生表现为较强的自我内省智力

自我内省智力是指对本身自我的认知及其在认知的基础之上而做出相应行为的能力。它可使个人能够更好地认识自我以及处理个人问题；该方面智力较强的学生一般都会比较主动地去学习和思考，在学习知识的整个过程中能够主动思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此该智力方面较强的学生会比较注重学习方法，及时总结经验；能够积极主动的结合具有的问题，根据自己实际情况去安排、制定学习计划，因此学生一般都能够保持比较强烈的学习意识。

学生在进入内初班以后，他们远离家乡、远离父母，可能一年有三百多天将要在学校里慢慢度过；因此，针对刚入校的内初班新生的出现的各种不适应的有关现象，学校都会去积极的引导学生，充分去发挥学生们的自我约束和自我管理的能力，积极深挖学生的自我约束和管理的潜质，达到去培养学生具有良好的生活和学习习惯的目的。学校根据实际情况，采取的主要组织形式分为两种；一种是采取高年级学生带低年级新生等活动。学校通过组织部分高年级的学生，用他们自己过去的亲身生活和学习等方面的经历，来帮助和引导刚入学的初中一年级新生们，使他们能够尽快适应学校的集体生活。因为高年级的学生说的比较具体的事情和内容，而且都比较贴近学生的实际情况，因此也起到了比较显著的效果。二是学校比较重视学生组织，例如学生会及共青团的组织建设，使学生会及社团等学生组织机构能在学校的学生事务管理中能够发挥积极有效的作用，能够起到连接学生与学校之间的纽带和桥梁的作用。通过学校及各方面的共同努力，大幅度的提高了内初班学生的独立意识、生活及学习的自理能力。

在比较激烈的竞争环境中，内初班学生在逐渐成长，不断走向成熟。因此，他们对人生的理解及自我认识更加具体和深刻，使学生们的自主意识同时也在不断得到强化和提高；他们逐渐意识到必须发挥自己的独立性、主动性和创造性，才能最终实现自己的人生理想和价值。同时，学生在学习的过程中，他们的认知水平也已经发展到了一个新的高度，他们对所看到的事物能够进行仔细和主动地去观察，对社会生活中遇到的复杂新鲜事物和新的问题也不再是人云亦云，而是学会了以批判的态度从多方位和多角度去看待新的问题。在新的学习环境下，学生在心理上有了较大的突破和发展。通过多种形式的不断强化，在内初班学生身上自我内省智力就表现的相对比较突出和优秀。

3.2 逻辑——数理智力表现较强

依据多元智力的基本理论，人们所处的社会大环境对其智力的发展具有比较大的影响。因此，哪一种智力得到了鼓励，学生个体的智力发展就有可能向那方面倾斜。内初班学生在逻辑—数理智力方面表现为比较发达，原因是我国的测试及教育导向产生的影响，与采取传统的教学方法、教学手段有较大关系。传统的教学方法相对比较重视逻辑——数理智力等方面的训练，同时采取的考试方法选拔内初班学生在逻辑——数理智力等方面具有比较高的区分度，因此具备该方面特长的学生才可能有机会被选拔到内初班。

3.3 人际交往智力表现较弱

主要包括来自环境和教育两个方面因素的影响。一方面是环境的影响。社会文化赖以产生、存在和进行发展的基础保证的前提是自然环境，自然环境决定了社会文化。从自治区整个大的环境来考虑，地理位置是在我國的西北部，位于亚欧大陆的腹地。而且这里高山环绕，大多数的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的绿洲上，自然气候环境相对比较恶劣，交通多有不便，因此导致信息闭塞。相对封闭的环境条件也容易造成人们保守和封闭的心理。对于内初班学生来说，主要招收的都是乡镇及村级小学的应届毕业生。相对城市来说，新疆的农村更加封闭，因此对人际交往观念的认知也相对比较落后。第二各方面来自教育的影响。内初班学生在上小学时，由于受到师资力量、师资水平、教学方法及教师观念等诸多方面的影响因素，学生的人际交往智力往往没有得到及时的引导和开发；而且教师在讲授各门课程时，没有重视对学生之间的互动及交流方面的培养，导致学生之间的互动和师生之间的互动比较有限；学生在考入内初班以后，学校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 导致与其他人交往的机会也受到一定的限制；内初班教育教学的主要目标是为新疆内高班培养优秀的生源，因而每个学生的学习压力也很大，没有其它时间和精力用在学习之外的事情上。

4 结语

多元智力教育理论主要提倡学生要全面发展，最终提高学生的整体的综合素质。可以学习和借鉴多元智力的基本理论，将多元智力的基本理论与新疆内初班的实际教学现状相结合，开发和提高学生的多元智力，使每个学生的多元智力在已有的基础上能够得到最大程度的开发和发展，从而最终达到提高学生素质目的。

参考文献：

[1] 徐亚妮.新课标背景下运用教育技术推进中学体育课堂教学创新研究[J].电化教育研究，2011（4）：114-116+120.

[2] 武金峰，刘军.新疆区内初中班办学模式存在的问题及对策研究[J].民族教育研究，2015，26（1）：85-88.

[3] 赵霞.新疆区内初中班教学现状与对策研究—以新疆石河子市师范学校为例[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2010，31（2）：117-124.

[4] Howard.Gardner著.霍力岩、房阳洋等译.智能的重构—21 世纪的多元智能[M].中国轻工业出版社 ，2004.

[5] 郑新丽.让多元智能理论在语文教学中绽放异彩[J].现代教育科学，2010（1）：14-15.

[6] 霍力岩，赵清梅.多元智力评价的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.

作者简介：唐素华（1982-），女，四川广安人，讲师，硕士，主要从事双语教学研究。