电大远程教育运用翻转课堂教学法的思考与实践

谢志恒

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，通过互联网技术将实际教学和网络教学相结合。电大远程教育的不断发展，为翻转课堂实施提供了技术支持和资源保障。将翻转课堂理念与电大远程教育相结合，对于促进电大学员学习兴趣，提高教与学的质量，优化电大远程教育资源，提高师资效率并构建全民终身教育体系具有十分重要的意义。

关键词：翻转教学 远程教育 策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0064-02

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”，开放式的网络教育成为我国现代远程教育的标志。翻转课堂（Flipped Classroom）的出现正是网络信息化在教学领域的具体表现方式，需要全体教育工作者共同学习和创新。随着电大远程教育的不断发展进步，翻转课堂教学法在电大远程教育平台知识体系得到很好的应用，对培养学员终身学习能力，发挥学员学习主动性起到了很好的助推作用。

1 翻转课堂的基本内涵

相对于传统的教学模式而言，翻转课堂教学法改变了原有的学习流程，先让学员通过视频和PPT课件以及其他的教学方式完成学习知识的传授，而面授教学主要通过学习小组讨论、解决疑难问题、知识点主题演说、教师个别辅导等形式完成知识的内化。具体做法是教师将精心准备的教学资源放在互联网上，让学员通过网络进行学习，对学习知识有了初步的理解，集中或网络教学主要是教师与学员之间的互动，教师通过互动了解学员在学习过程中对知识的掌握情况，同时各学习小组进行讨论，加深对知识的理解，教师主要承担知识重点和难点的答疑解惑，解决学员在自主学习过程中遇到的困难。翻转课堂教学法体现了学员自主学习的主体地位，教师成为学员学习的资源提供者和学习的引导者。翻转课堂教学法重点是改变教师和学习的主体地位，学员作为学习中心，教师重点在培养学员自主探索能力和小组合作能力。

2 翻转课堂的优势认知

对于学员来说：（1）翻转课堂可以按照自己的学习步调进行学习，学员不用再担心自己的上课时间，可以根据自己的时间灵活进行调节。（2）方便复习。学员可以学到哪里，复习到哪里，不需要再根据教师的进度来进行复习。（3）课堂活动所需知识提前给出，由于翻转课堂的特殊性，网络平台会提前给出学习内容，学员可以根据自己的兴趣、特长进行预习与准备。（4）远程教育的对象，大多数是在职工作的学员，由于学员身份的特殊性，很多学员在规定的时间内不能够抵达教室进行学习，翻转课堂可以使学员自主的在家或者任何方便上网的地方进行学习，缺勤或工作任务较重的学员可以拥有学习资料，真正达到了远程教育的目的。（5）学员在学校面授课的学习过程中，教师教到哪里就学到哪里，只能顺着教师的思维模式继续学习，很多知识难以得到消化。但是通过翻转课堂，学员可以拥有更多的学习自主权，自己确定自己的学习重难点。（6）更多的同伴协作。翻转课堂最大的特色就是线上线下的小组协作，小组学习促进了同学之间的交流与合作，使学员和学员之间有了更多的交流和沟通。

对于教师来说：（1）教师的角色慢慢从传授者变成了学员身边的“导师”，翻转课堂最大的优势在于，教师有针对性的回答学员的问题，不再是只顾滔滔不绝地讲解，学员仅仅远望而已。（2）在远程教育的大环境下，学员的学习方向更有针对性，提出的问题更具体，由此，教师对学员在具体问题上的实践更细化，更明确，能更多的指导学员实践。（3）教师在面授的过程中，只有少数学员可以跟上教师思路，多数的学员只能在课后利用自己课余时间进行学习。尤其是在远程教育这样的环境背景下，翻转课堂便能够融入更多的学员加入进小组合作，使得教师能够能多的参加进学员的学习中。（4）在远程教学的情况下，不论线上还是线下，学员以小组为单位进行讨论与学习，不再需要维持课堂纪律。由此便可以省下很多时间更好的为学员提供服务。（5）教师可以针对每个小组或者小组中的每个人进行询问与答疑，开展一对一或小组教学，这样大大减少了学员与教师间的距离，同时可以更有效率的帮助学成完成学业。（6）一个老师的教学资源有限，在远程教育的环境下多个老师共享资源，共同分担，共同合作，对于学员来说，受到了更多老师的指导也是非常好的。远程教育使得学员和教师空间距离延伸。

3 翻转课堂的实施策略

3.1 构建终身学习理念

翻转课堂教学法对传统的“填鸭式满堂灌”的教学模式进行了改变，将主观教学理念应用于课堂教学中，将原有的教师教学方式和学生的学习方式进行变革，突出了学生的学习主体地位，改变了原有教师课堂的主体地位。教学的重心放在教学设计和教学资源的制作上，在教学过程中注重对学生学习进行引导，培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式注重教师与学生之间以及学生之间的互动交流，这种教学模式解决了远程教育中学生与教师之间交流沟通不畅的问题，在互动交流中，教师能够及时掌握学生学习的实际情况，根据学生的要求安排教学资源，同时也能够满足学生的个性化的要求，给予不同学习水平的学生提供适合他们个体需要的学习资源，进行有目的性，有针对性的教学，体现教学的因材施教的理念。翻转课堂教学过程中，学生可以根据自身的需要自主学习教师提供的教学资源，教师可利用先进的网络信息化教学工具，有效帮助学生寻找适合自己学习的资源。学生根据教师的引导路径选择自己感兴趣的学习内容和学习方式，培养自身的学习兴趣，激发自身学习的愿望。同时在学习过程中，学生需要多动脑筋，遇到学习难题要学会进行逻辑性分析，能够从不同层次、不同方向、不同深度对相关问题进行思考，从而突破思维的局限性，增强自主发现问题、学习问题、解决问题的能力。

3.2 运用现代教学手段

电大远程开放式教育课程教学依附于互联网应用技术，把现代化的信息技术恰当的应用到教学中来是现阶段教育研究的课题。翻转课堂教学过程中，要明确教学过程中师生互动的重要性，教师需要承担大量的在线答疑与指导工作。学生可以对自己在网络学习中遇到的问题与教师在线交流，教师根据学生学习的反馈给予学生针对性的指导，师生互动媒介可以使用网络教学平台，也可以通过QQ软件、E-mail和微信等网络通信工具实现。这样，课程教师团队中相关的辅导教师就可以有充分的时间和精力负责与学生互动交流，了解学生学习的具体情况并进行针对性和有效性的指导。目前，在电大远程教育班级管理应用最多的是腾讯的QQ软件。QQ软件支持多数人一起交流的聊天、一对一的私聊天、语音和视频聊天、在线离线文件的传输、文件共享等基本功能，还支持远程协助、远程演示、远程会议等适合远程协作交流及讨论的功能。因此，我们在国开、省电大教学平台和学生学习平台上作很好的互动交流，尤其是参加实时的教学活动，当然也可以通过QQ群视频、YY语音、建立虚拟社区和虚拟课堂等教学手段，不断发挥QQ软件的强大功能，并充分利用微信的优势，保证翻转课堂教法有效的在远程教育教学中应用。

3.3 选择适宜的课程内容

以激发学员的学习兴趣为前提，针对电大远程开放教育学习者的不同学习阶段选择不同的内容进行翻转，如毕业班的学员选择毕业论文和社会调查的内容，面对新生可选择“学习流程”等内容进行小翻转，面向全体学员可以选择网考内容进行翻转。

3.4 创新教学评价体系

翻转课堂的学习过程分为课前、课中和课后，因此他与传统课堂的教学评价体系不同，他需要对学员课前练习的成果进行前期评价，对学员在课堂上的相互协作、讨论结果进行形成性的评价，对学员考试后的成绩进行结果性的评价。电大开放教育的形考、形测、机考、笔试等多元化的考评，很好地满足了这一需要，这种评价体系对学员在学习过程中的表现行为进行综合的评价，较为客观真实，也使翻转课堂的教学法取得更好的实施效果。

信息技术正在改变我们的教学管理、教学理念、教学手段与方法，翻转课堂正是信息技术发展的教学新方式。目前翻转课堂在电大远程教育中有一定的实践，但是缺少系统性的研究，要使翻转课堂教学法能够更好地在电大远程教育中应用，充分发挥翻转课堂与电大远程开放教育的优势，将两者有效结合，还需要我们不断地探索与总结。借助国家推动终身教育体系的趋势，伴随互联网技术的不断发展，翻转课堂必将为信息时代的电大远程教育的教与学提供新的发展方向。

参考文献：

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