浅谈语文教材选文的四种类型

王甜甜

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0061-01

华东师大王荣生博士，把语文教材里的选文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四类。对于即将登上讲台语文教师而言，了解选文类型，一方面，可以为合理地设计选文的教学提供指导，减少具体教学情境中师生使用教学的盲目性；另一方面，对我们如何编制教材，如何选文，促进我国语文教材质量的提高，具有引导启发作用。本文主要对这四种选文类型谈些简单理解，并以浅显的例子例证应用，

1 “定篇”

“定篇”类教材，是完整的，没有经过任何删改的经典作品，是世界和民族的优秀文化和文学作品，其本身就是语文课程的目标之一，也是语文“课程内容”的一大项目。“定篇”的功能，旨在培育学生的文学文化素养，即“彻底、清晰、明确地领会”作品所承载的文学、文化内涵。所以，教师要重视“定篇”的讲解，使学生经过“定篇”的学习，其知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有显著的提升。

“定篇”的教学原则是不俯就任何的学生。也就是朱自清说的，对学生“必须加以强制的训练”。但是，在实际教学中，教师要灵活施教，要以人为本，以生为本，在教授“定篇”类选文时，要结合学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等等，符合建构主义、人本主义理念。教师在学生有所感受、体验、反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养真正的提升。

比如朱自清的《背影》，在初中语文教材中就居于“定篇”的位置。亲情，尤其是父母与子女之间的爱是人类必会感悟的情感，时刻沐浴其中而无法逃脱。初中是学生生长发育的关键时期，由孩童向青少年转化，其认知、逻辑、情感均发生重要的变化，并出现“逆反”情緒。此时期，明确亲情，尤其是那润物无声的父子情更为必要，所以本课在该章节具有重要的地位。教师经过备课，首先明确的就是文章的主旨“父子情深”。这就是文学文化学者对该作品主旨的权威解说。教师在教学环节和问题的设计中要紧紧围绕主旨，不能跑偏。其次，教师要关注作者对表达“父子情”所动用的手段（形式），即文章的四次细节描写和父亲的三次背影，我的三次流泪，感悟作者一次比一次更深的情感表达。我认为教师如果抓住了本文主旨和形式，并经过精心的教学设计，激起学生的情感共鸣，学生在父子情深方面就会有更深的体会，引发学生在实际生活中以一颗感恩的心去感受父母对子女的似海深情。从而促进学生情感、态度、价值观的转变，提升自己的人文素养。

2 “例文”

“例文”是为相是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。夏丏尊先生说“教材不过是个例子”。“例文”是为学习语文知识服务的，文章本身只是个例子。教材里的“例文”，相当于理科教学中的直观教具。同样的，语文教材中的“例文”与教具具有类似的作用，它的目的是通过“教具”，让学生更好地理解和掌握知识。

“例文”可以“一篇多用”也可以“多篇一用”。如在学习遭受贬谪的中国古代士大夫儒家情怀时，我们可以通过学习柳宗元的《始得西山宴游记》《小石潭记》，欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》四篇以景物为媒介的抒情散文，分析三位作者不同的个人遭遇与性格差异，从而产生各不相同的人生感悟，深切体味贬谪文学中中国古代士大夫的儒家情怀。

3 “样本”

“样本”属于文章学范畴，是教我们怎样阅读，怎样写作的“方法”。由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品；语文教本只是些例子，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书”。“知识是溶解在‘样本里的，它需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现。它有待于生成和提炼”。课程内容不是事先约定的，是具体的学生依靠自己的经验与感悟，在于特定的文本对话中，总结出怎样读，怎样写的方法。所以，“样本”类选文的课程内容主要源于具体的学生在与特定的文本交往的过程中。“样本”类教材的形式符合“建构主义”理论。该理论主张，知识是由学生建构的，教师是学生建构知识、发现知识的支持者和帮助者。“样本”类选文的教学更侧重课堂的自然生成，对教师的知识储备和教学机智提出了极大的挑战。

4 “用件”

“用件”类选文的核心就是“用”。教学重点，教学环节的设计始终要体现在“用”上。“在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是借用这一篇文里的核心内容，或者由选文所讲的内容触发、从事一些与该选文相关的听说读写实践活动。”

比如，对于《羚羊木雕》这篇选文，教师对这篇文章进行教学时，就应该定位在“用件”的功能上。教学方式应侧重在在学生的合作探究，集体讨论上。教师要设置相应的情境，“假如同学们生活中遇到类似的情境，你们将如何做呢？”让他们亲自与文本对话、与自己对话，与他人对话。在三者的对话中，产生认知冲突，做出内心的抉择，促使学生得情感、态度、价值观等方面获得一定的提升。

5 结语

虽然对四种选文类型的区分与应用在理论上有了相应的理解，但在实际教学中，可能不能达到明确区分与熟练地应用。一篇课文是发挥了何种功能，教师要关注单元提示，课程标准和文本本身进行筛选，结合自身的教学实践，从而分门别类进行教学。