行动研究在农村民间体育课程内容资源开发中的应用

田 菁，王 荣

(河北师范大学教师教育学院,河北石家庄050024)

行动研究在农村民间体育课程内容资源开发中的应用

田 菁，王 荣

(河北师范大学教师教育学院,河北石家庄050024)

行动研究运用在农村民间体育课程内容资源开发中能够克服理论研究与实践研究脱节的现象，并将体育教学活动和体育研究活动有效结合.由了解学生鹰爪翻子拳的需求、确定行动研究团队、制定行动研究实施方案、实施行动研究方案、行动研究评价五个部分构成行动研究的全过程.采用调查法、观察法等对行动研究进行评价，结果证明行动研究适宜应用于农村民间体育课程内容资源开发.

行动研究；农村体育课程；民间体育内容；开发

行动研究作为体育社会科学类研究的新方法，不仅能够促进体育教学活动与体育研究活动相结合，还能为体育社会科学类研究增添新的生命力.研究方法的创新，能够促进基层教师在学术上的进步.本文运用行动研究旨在开辟一条新思路，以体育教学活动与体育研究活动结合的视角重新审视体育理论与体育教学实践的结合.

1 行动研究

行动研究自20世纪40年代起大致经历了三个阶段:科学的行动研究、实践的行动研究、批判的行动研究.至1995年前后，我国教育学与心理学界才对行动研究展开比较系统的反思，开始了行动研究的尝试，也经历了三个阶段：1982年至1987年的“起始阶段”、90年代初期的“兴盛阶段”、1998年至今的“反思阶段”.此时行动研究开始在“方法论”的层面上得到讨论而不再局限于作为“方法”的介绍.

众多学者根据自身所从事的研究领域对行动研究的认识、界定、运用不同，归纳总结后大致分为三类：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究即技术性行动研究；行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究即实践性行动研究；行动者对自己的实践进行批判性思考即独立性行动研究[1].

2 行动研究应用于农村民间体育课程内容资源开发的现实性

行动研究有两个显著特点：其一，行动研究问题产生于实际的工作情境之中，从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨，不断修正.其二，行动研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征同时突出教师作为研究者的角色[2](P46-47).体育教育实践也具备以上特点，这就使行动研究应用于农村民间体育课程内容资源开发具有很强的现实性.

行动研究法在体育教育训练学、体育人文社会学等很多领域得到运用，还有研究者运用行动研究解决高校管理的实际问题[3].运用行动研究于基层体育教学以解决教学实际问题比较少见.本文将行动研究运用在农村民间体育课程内容资源开发方面，以解决“场地器材缺乏”“体育课程内容单一”等问题，是实践性行动研究的一次有益尝试.在具体操作方面，课题组借鉴了凯米斯的行动研究模式(采用的计划、行动、考察、反思、修改计划、行动、考察、反思……的持续、无限循环向上的动态发展过程[2](P46-47)).

3 选择鹰爪翻子拳作为民间体育课程内容资源开发的可行性和必要性

鹰爪翻子拳是我国著名的国术大师、鹰爪王陈子正先生经过三十年悉心研究、充实、试验，再研究、再充实、再试验而发展成功的[4].19世纪数个列强国家组成联军侵华，侵略到雄县，陈子正先生带领习武人员借助砖瓦、运用鹰爪翻子拳袭击联军的洋枪洋炮，给敌人以沉重打击.此拳是由中华武术优秀名拳“八闪翻”繁衍而来.此拳术具有“快”“翻”“变”“连”“抓”的特点，能够锻炼学生的反应能力、吃苦精神，发展学生身心合一、随机应变的能力，培养武德.其健身作用显著，技击性突出，实用性强，所以历来为武术界称道，为习武者所喜好.此拳引入学校简便易行，农村中学场地器材均可满足要求.孤庄头小学尹利兵教练为鹰爪翻子拳传承人，多年来从事鹰爪翻子拳的教授与传承，为师资队伍的培训给予极大的保障.

鹰爪翻子拳具有较高的体育价值，还有悠久的爱国主义精神积淀，师资有保障和对场地设施要求低使其易于推广，能够在现有政府投入不增加的情况突破农村民间体育发展的瓶颈，因此非常适合作为民间体育课程内容资源来开发利用.

鹰爪翻子拳为雄县特有民间体育内容，在雄县享有非常高的知名度和拥有广泛的群众基础，很多学生从小就知道鹰爪翻子拳并学习过.本课题组对河北省保定市雄县昝岗中学(农村初级中学)学生(行动研究对象共38人)进行问卷调查，发现希望学校开展鹰爪翻子拳的学生占比高达78.9%.

4 行动研究在鹰爪翻子拳课程内容资源开发中的应用

将鹰爪翻子拳作为农村民间体育课堂内容进行开发利用，主要运用行动研究，另外还采用了文献资料法、调查法、数理统计法(频数分析)等研究方法.对雄县昝岗中学八年级三班38名学生行动研究的过程主要通过了解学生对鹰爪翻子拳的需求、确定行动研究团队、制定行动研究实施方案、实施行动研究方案、行动研究评价五个部分完成.

4.1 确定行动研究团队

本课题组与雄县昝岗中学的校方领导、体育教师沟通，商讨鹰爪翻子拳应用于体育课程内容中的相关问题.在反复权衡各种因素后，确定雄县昝岗中学为合作学校，该校的1名教学副校长、1名教务处主任、1名班主任老师、3名体育教师为行动研究的合作教师.该校八年级三班(38名同学)为行动研究对象.

4.2 制定行动研究实施方案

以《体育与健康课程标准》为理论依据并根据学生身心发展规律制定出单元计划与课时计划的行动研究方案.在实施鹰爪翻子拳的过程中，坚持“身心一元论”的体育思想，激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和运动习惯，并以学生发展为中心，帮助学生学会鹰爪翻子拳，保证每一位学生受益.

4.2.1 单元计划与课时计划

由合作教师对行动研究方案进行制定与修改，并制定出鹰爪翻子拳单元计划与课时计划.

(1)鹰爪翻子拳单元计划

学习鹰爪翻子拳历史文化与制定体育运动锻炼计划，使学生能够顺利完成计划制定以及说出鹰爪翻子拳的历史；学习常见运动损伤问题的处理与学会情绪调节，使学生能够说出运动损伤处理办法并学会情绪调节.

学习并掌握鹰爪翻子拳初级拳基本动作，根据所学招式创编新的动作，理解其创编的攻防含义；运用鹰爪翻子拳动作发展肢体的灵敏、协调能力；理解攻防含义，并顺利运用鹰爪翻子拳初级拳动作于生活之中.

使学生建立良好的人际关系，增强体质，勇敢自信，掌握安全锻炼的方法，能将武德应用于生活、学习中.

(2)鹰爪翻子拳课时计划

第一课时：学习鹰爪翻子拳历史文化与制定体育运动锻炼计划.此课时主要为室内理论学习.学生观看CCTV4《走遍中国》系列节目中关于雄县鹰爪翻子拳的历史文化介绍，了解家乡民间体育，产生浓厚兴趣，投入学习，从而表现一种爱鹰爪翻子拳、爱家乡的热情；了解自身身体情况，并据此制定个人的体育锻炼计划，上交体育锻炼计划表与监督表.

第二课时：常见运动损伤问题处理与学会情绪调节.此课时主要为室内理论学习.学生说出运动中常见的损伤，并提出“关于手腕挫伤如何处理？”的问题，教师与学生共同讨论处理办法，并针对左侧手腕挫伤进行模拟处理；通过情境法考察学生遇到不同事件的情绪变动，并记录到量表中；通过“意志品质量表”考验学生意志品质；学生学会调节情绪，增强提高意志品质的意识.

第三课时：学习鹰爪翻子拳手型与步法.学习1-4式动作.小组展示评比，学生能够顺利做出动作，且有节奏性地进行折返跑接力赛，用时较长的小组进行俯卧撑练习；布置课下任务，未能顺利做出动作的同学做巩固练习，以达到能够单独完成1-4式动作的要求.

第四课时：复习1-4式，新授5-8式动作，合作探究完成9-11式动作.学生复习过程中边做边喊动作名称，以能够做出动作并记住名称为达标；学习5-8式动作，小组合作探究完成5-8式相反动作(5-8式相反动作即为9-11式)，以学生能够展示动作并记住动作名称为达标；布置课下练习任务：通过前11式学习，从11式中抽出单个动作进行重新创编，不少于3个动作，连续成6式.

第五课时：展示创编动作，并进行新授12-22式动作.先复习1-11式动作，要求学生能够顺利做出动作并记住动作名称；学生能够完成创编，并进行有效展示；学习12-22式动作，进行攻防含义展示.

第六课时：学习法特莱克跑，学习23-33动作，并说明攻防含义，展示1-33式动作.

第七课时：复习1-33式，学习34-42式动作.小组展示环节中学生顺利做出动作，然后学习34-42式新动作；从1-42式动作中抽出单个动作进行创编，不少于6个动作，连续成12式；布置考评课任务.

第八课时：考评课.展示创编动作与鹰爪翻子拳初级拳动作.鹰爪翻子拳技能考评评价等级标准：

A等级：灵活运用基本肢体技术、移动技术、双脚跳技术、腾空技术、落地技术、翻转技术顺利做出动作，分值98分.

B等级：较好运用基本肢体技术、移动技术、双脚跳技术、腾空技术、落地技术、翻转技术做出动作，分值为80分.

C等级：不能完全运用基本肢体技术、移动技术、双脚跳技术、腾空技术、落地技术、翻转技术做出动作，分值为60分.

D等级：不能运用基本肢体技术、移动技术、双脚跳技术、腾空技术、落地技术、翻转技术做出动作，分值为50分.

4.2.2 单元教学反思

结合学生学习活动中出现动作遗忘较快、合作探究效率较低的现象，调整学生学习内容.课上及时观察学生并调动学习兴趣.严格控制课堂负荷，并作出课时小结与反思.

4.3 实施行动研究方案

笔者作为研究者参与其中，在实施过程中与合作教师一起研讨.根据学生实际情况，对学习内容与课时数分配做了如下修改：

“鹰爪翻子拳历史文化与体育运动锻炼计划制定”由1课时增加为2课时，并增加了鹰爪翻子拳比赛中的规则、现象、问题分析，将武德融入其中.

“常见运动损伤问题处理与学会调节情绪”由1课时增加为2课时，增加营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康有关的知识、青春期保健知识、自然灾害下或突发事件发生时主动规避危险的知识和方法.

原方案中第三课时与第七课时中增加攻防含义教学以及模拟演示情境，并将所学运用其中.增加两节复习课，分别在第四课时之后与第六课时之后.这样原本的课时计划由8课时增加至12课时，行动研究时间延长，并且从第4课时起增加10分钟篮球比赛环节(通过课下意见反馈表得知学生喜欢篮球与鹰爪翻子拳相结合的体育课堂，故将每课时计划改为：鹰爪翻子拳作为主教材、篮球作为辅教材).

4.4 行动研究评价

此阶段的行动研究评价共分为两个方面，一方面是“行动研究参与对象”对“行动研究”的评价；另一方面是学生对学习鹰爪翻子拳整个学习活动的评价.两个方面主要采用了调查法(问卷调查法主要针对学生，访谈法主要针对教师)、观察法的研究方法进行直接与间接的评价.

4.4.1 “行动研究参与对象”对“行动研究”的评价

如下表1即学生对行动研究在农村民间体育(主要指鹰爪翻子拳)课程内容资源开发中应用的喜欢度调查.

表1 学生对“行动研究在农村民间体育课程内容资源开发中的应用”的喜欢度 (N=38)

学生在喜欢度中表达“非常喜欢”与“比较喜欢”的各占47.4%、34.2%，一方面说明学生接受这样的学习过程，另一方面说明以行动研究的方式进行民间体育课程内容资源开发对学生的学习活动起到促进作用.在与教师的访谈中得知，教师认为将行动研究运用于民间体育课程内容资源开发中，使教师能以研究者的身份不断地反思课堂教学、反思学生学习效果，在反思中改善实施方案，使基层体育教师带着“研究性”的理念进行体育教育教学.这说明行动研究适合应用于体育社会科学类研究，尤其是体育课程内容资源开发领域的研究，是基层教师可以借鉴和运用的研究方法.

4.4.2 对学生学习鹰爪翻子拳活动的评价

评价学生学习活动以落实运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面的体育与健康课程目标为准.主要从学生参与鹰爪翻子拳，学生掌握鹰爪翻子拳知识、技能和方法，心理健康与社会适应，体能类测试等几个方面进行问卷调查和测试，然后统计分析得出如下结果.

(1)学生参与鹰爪翻子拳学习情况

在评价“学生参与鹰爪翻子拳学习情况”时，以《体育与健康课程标准》运动参与方面的具体目标为依据，并将学生参与情况分为课上与学生课余活动两方面.在进行问卷调查后整理数据得出以下结果：

八年级三班参与行动研究学生为38名，分为“课上”与“学生自己的课余活动”两部分学生参与鹰爪翻子拳学习情况.课上(一周2节体育课)参与情况为100%，学生全员参与且积极性高.从表2中可发现94.6%的人能保证上课不迟到，86.5%的人保证上课认真听讲，75.7%的人下课后能到指定位置集合、保证不缺勤且主动练习，32.4%的人课后主动收器材(鹰爪翻子拳实施过程中用篮球后小栏架器材较少).学生的态度表现，积极接受指导意见的占86.8%，自觉主动参与体育锻炼的占76.3%，课上全身心投入的占60.5%，反复练习的占31.6%.

表2 学生课上表现情况

学生在自己的课余活动参与鹰爪翻子拳学习情况(见表3)，一周两次的为56.8%，且学习时间能够达到30分钟.学生体育参与频次增加，并且逐步养成了体育锻炼习惯.从以上分析得出，行动研究参与对象具有良好的体育学习态度，并能在日常中参与鹰爪翻子拳锻炼.

表3 学生“自己课余活动”参与鹰爪翻子拳情况

(2)学生掌握鹰爪翻子拳知识、技能和方法的情况

本文在评价学生掌握鹰爪翻子拳知识、技能和方法时均以《体育与健康课程标准》为依据，进行问卷调查通过频数分析得出如下数据(见表4)：

表4 学生掌握知识情况

学生在“培养自身的攻防意识”为31.6%，在此次的行动研究中未达到预期的结果，应作为下一轮行动研究中重点反思内容.课题组在初次接触学生时对学生关于民间体育内容的文化进行调研，发现学生对民间体育内容的历史或发源地、表现形式均不了解.而表4反映学生对鹰爪翻子拳文化的认识有了提高，也能认识到鹰爪翻子拳的学习对自身有积极作用.

在获得学习方法方面(见表5)，有39.5%的学生能顺利制定出锻炼计划，68.6%的学生能说出控制体重、合理膳食与鹰爪翻子拳的关系，74.3%的学生能够说出锻炼身体素质(力量、协调等)的方法.而学生对阴雨、雾霾天气选择合适运动内容、卫生预防方法、遇到身体特殊情况时锻炼方法所占比例不高，也说明在行动研究过程中对该方面的方法教授欠佳，应在下一轮的行动研究中反思并落实.

表5 学生掌握方法情况

教师结合方案中的“鹰爪翻子拳技能考评评价等级标准”对学生的运动技能作出客观评价(见表6).学生在此次学习中获得A、B等级的占到整体的71%；获得D等级的为2人，占总数的5.3%，此2人主要是在动作的运用方面欠佳，动作的协调性欠佳，需教师继续跟进改善学生自身协调性以及运用技术的能力.

表6 运动技能评价汇总表

(3)心理健康与社会适应情况

在心理健康与社会适应情况方面以《体育与健康课程标准》为依据，针对学生参与鹰爪翻子拳整个学习情况进行问卷调查(N=38，缺失值为2)，并利用频数分析得出如下数据(见表7).

表7 心理健康与社会适应方面学生情况

图1 学生体质测试得分汇总表

由此可见，学生在行动研究过程中，在心理健康与社会适应方面能较好地得到锻炼，并落实了体育与健康课程目标.

(4)体能类测试情况

在体能类测试中主要借助每年例行的国家体质健康测试，并且学生的实际学习中也有项目的教与学.学生体质测试情况，最高分与最低分差别较大，主要集中在250-350分之间(见图1).在行动研究过程中体质测试成绩提高度或改进度不大，因为体质测试所测项目是基于人体基本身体素质的测试，属于长久之功，学习鹰爪翻子拳不能短时间改变体质基本面貌.可以将鹰爪翻子拳中学到的攻防动作用于身体素质的练习，如马步架挡，用于下肢力量的练习.

5 结语

行动研究让参与者真正体会到体育教学活动与体育研究活动相结合的乐趣与魅力，其认识和行为随着行动研究在民间体育课程内容资源开发中的应用发生了变化.课题组也通过反思意识到不能只是从问卷填答途径了解学生，要更多地观察学生、与学生交流，了解他们最近除体育课之外的生活与学习，使体育与健康课程真正激发学生兴趣.本研究也存在不足，如行动研究方案的评价过于繁琐与全面，需要做进一步地探讨与研究.

[1] 刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.

[2] 张美云,程亮,林存华,等.行动研究指导[M].北京:教育科学出版社，2008.

[3] 孙敬霞.行动研究方法在院校研究领域中的适用性分析[J].中原工学院学报，2015，26(5):113-117.

[4] 陈国庆演述,张一星整理.鹰爪翻子拳[M].石家庄:河北教育出版社，1988.

[责任编辑：尤书才]

The Application of Action Research in Rural Folk Sports Curriculum Resources Development

TIAN Jing, WANG Rong

(School of Teachers’ Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

The application of action research in rural folk sports curriculum resources development can overcome the disconnection between theoretical research and practical research, and will effectively combine sports teaching and research activities. The whole process of action research includes such five parts as knowing of students’ demand on Eagle-claw boxing, determining the action research team, formulating, implementing and evaluating of action research. Survey method and observation method are used to evaluate the action research, the effect of which proves that action research is suitable for application in rural folk sports curriculum resources development.

action research; rural folk sports curriculum; content of rural folk sports; development

2016-11-28

田 菁(1966-)，女，北京大兴人，河北师范大学教师教育学院副院长，教授，博士,研究方向：体育教育、体育教师教育.

G633.96

A

2095-2910(2017)02-0099-06