新时代背景下的课堂教学思路

文 | 李时林

新时代背景下的课堂教学思路

文 | 李时林

高中各学科如何有效落实立德树人的根本任务，充分发挥课堂教学在人才培养中的重要作用，积极应对新时代背景下，即高考命题及招生制度的变革，是每位教师必须面对的问题。

高考评价体系和高校人才选拔标准的变革

高考评价体系的变革 2016年，教育部考试中心开始探索构建“高考评价体系”框架，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。

纵观近两年的高考试卷，高考命题已经在悄悄地发生变革，命题逐渐从能力立意转向学科素养立意。高考试题以最新科研成果和社会热点为背景，设置真实的试题情境，实现对学科知识、学科能力和学科素养的考查，注重对思维能力的考查，强化科学探究，推动学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

高校人才选拔标准的变化 2016年清华大学宣布：清华大学对中学生标准的学业学术能力测试将提前进行；清华大学的“领军计划”将实行动态分批审核；从2016年寒假开始，开办人文社科类冬令营。这一系列措施说明，以清华、北大为代表的中国的一流大学，在通过高考选拔满足自己的普通生源需求的同时，正在通过自主招生、“三位一体”招生等形式去满足自己对招生的特殊需求，实行精准化选拔人才。

高考改革的核心立场确定为“立德树人、服务选拔、导向教学”，可见，它的内容改革和命题实施对于高中乃至整个基础教育都体现了“硬指挥棒”的作用。因此，高考的引导功能决定了我们的课堂教学不能墨守成规，必须顺应改革趋势，紧紧围绕培养学生核心素养这一主线展开。

实施基于核心素养的课堂教学

毋庸置疑，核心素养在课堂教学和备考中的落地是新一轮课程改革的关键。值得注意的是，核心素养重在养，其发展具有连续性和阶段性，教师应该基于核心素养的发展来创新教育教学方式、方法。

超越知识与技能，围绕“学生发展核心素养”设计教学目标 目标层次决定了教学层次。教师要有效处理好学科三维目标与学科核心素养的关系，把知识和技能的教学提升到学科观念的层面，将过程与方法的教学发展为科学探究和学科思维，使情感态度与价值观转化为科学精神与社会责任，发展学生的学科核心素养。

打破传统知识分工，化研究方式为教学方式 传统的知识分工方式剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会，教学变成了人的异化和奴化过程。建议教师将专业人员的研究方式，转化为教学与学习方式。这种教学方式主要包括：教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，把教学变成学生研究； 教师帮助学生做研究。教师做到教学即研究，可以促使教学落实到具体的素养培育的过程中。

变抽象为具体，创设有意义的问题情境 强调“学科核心素养”，意味着知识观的转变。“素养课程”的内容要求之一就是将学科知识与生活情境、社会情境和现实情境有机联系起来。具体、真实的教学情境是学生学科素养形成和发展的载体，也为学生学科核心素养提供了表现机会。

近几年，高考试题的情境化创设，越来越引起广大教师的重视，也起到了很好的导向作用。教师可以以社会生活和生产或大自然的真实过程为问题情境，以中学基础知识为载体，将学科思想和方法巧妙地融合在试题之中，考查学生的实际应用能力，促进学生学科核心素养的形成和发展。

总之，高考考查核心素养是大势所趋，课堂必须循乎天道，顺势而为。当然，培养学生的学科素养绝非一朝一夕之事，教师只有在日常的教学过程中，日积月累，不断渗透，才能培养学生的优秀品格与关键能力，真正使学生得到全面发展。

（作者系江西金太阳教育研究院教学备考研究中心主任）