学科教学规划中的“三年一体化”构想

文 | 焦兆群

学科教学规划中的“三年一体化”构想

文 | 焦兆群

学科教学规划是对学科教学整体性、长期性、基本性的思考和设计。那么，怎样进行学科教学规划？

制定“三年一体”的教学目标体系 所谓“三年一体”，就是指整个高中（或者初中）三年对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进的培养，把素质教育、常规教学、高考（或者中考）目标进行有机结合。

在三年的总体目标框架要求下，各学科要制定三年教学的总体规划。

分解和细化国家课程标准 课程标准从宏观层面对“教”和“学”提出了具体的最基本的要求。

确定教学“标高” 以课程标准为基点，以单元目标为重点（关键），以课时目标为支点，以考试大纲为准点，以学生基础为出发点。

分解教材模块目标 遵循从整体到局部的原则，先由模块目标再到单元目标再到课时目标。

构建“三年一体”的国家课程校本化体系 课程校本化方式一：对教材进行调整与整合。教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”“改”“增”“删”“组”五个字上下功夫。

模块或单元之间教学顺序的调整 模块或单元之间的调整主要是根据学生的认知特点，对教学顺序进行重新调整，使之更有利于学生掌握知识。

不同模块或者单元的整合 目前很多英语教材是以模块或单元为体例进行编写的，不同年级的教材会出现相同的话题，而语言点逐步加深加难。这就为不同年级教材的整合提供了条件。

对教材进行系统整理、分类、组合

及时更新、延伸、拓展教材资源 高考试题的新情景引导我们把教学世界与学生的生活世界联系在一起，这就需要教师及时拓展、更新课程资源，让学科课程增添生活的元素和时代的色彩。引导学生活学活用。

删减或者淡化处理一些教材内容 根据考试大纲要求，进行教学内容的重新审视和处理。思考本章节在高考中如何考查，怎样得到引申、拓展与提高。

课程校本化方式二：开发分块、分层、分类的课程体系。就是根据学校办学思想、目标，结合国家课程，将国家课程校本化，构建分层、分类、分块的课程体系，因材施教。

规划“三年一体”的课堂教学改革思路 改变“灌输式”的传统教学思想。构建思维开发课堂，激发学生思维活力。基于思维开发的有效课堂要注重问题的设计：

一是精心设计问题系统的“五何” 即是何、为何、如何、若何、由何。

二是把握问题设计的“五度” 即宽度、精度、角度、梯度、难度。

三是呈现四组教学辩证关系 第一，动与静相宜的课堂气氛；第二，畅与阻相关的教学流程；第三，对与错相融的学习体验；第四，扶与放相生的教学设计。

建立“三年一体”的训练结构体系 建立起“三年一体”的训练结构体系。

一是强调“练习的系统” 不是随心所欲地、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。

二是强调“系统的训练” 不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个网络来开发。

三是强调“多维的训练” 不是单一的系统，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。

教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究者、建设者、资源开发者。教师要站在学生发展、课程标准、学科视野的高度，既要有学科教学规划的宏观视野，同时也要进行学科教学的微观设计，避免教学中“只见树木，不见森林”。我想，这也就是我们提出“三年一体化”学科教学规划构想这一课题的主要动因和出发点。

（作者系江西金太阳教育研究院副院长）