高中英语学科素养内涵解读与培养路径

文 | 刘运芳

高中英语学科素养内涵解读与培养路径

文 | 刘运芳

英语学科核心素养的提出与构成要素 英语学科素养的定义不仅兼顾了英语作为语言的工具性，还兼顾了英语作为教育学科的育人性和人文性。为了全面体现英语学科的育人价值和人文价值，我们可以将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力 英语作为一门语言，其语言能力是英语学科素养中最为“核心”的素养要求。语言能力的核心部分是语言知识，包括语音、词汇、句法、语篇、语用、跨文化交际等不同层面的知识。

文化品格 英语学科素养是培养国际理解能力和跨文化交际的重要途径。英语除了其自身的交际工具属性，同时具有自身作为一门教学学科的价值属性，即语言的文化品格。在对文化现象进行语篇解读的过程中，要形成自己正确的文化立场与态度、文化鉴别能力和对自身文化的认同感。

思维品质 语言是思维的载体，思维是语言的表意本征。作为英语学科核心素养的思维品质的培养，要求英语语言培养学习者的思维能力不仅包括培养学习者的通用思维能力（如识别、理解、推断），还包括培养学习者逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。

学习能力 英语学科素养的学习能力包括正确的语言学习方法，同时也包括正确的认知和态度，积极主动的情感投入，元认知策略、有效的评估策略，根据学习需要调节学习内容和学习方法的监控调节能力等。

英语学科素养的培养路径

在教学中，如何培养学习者的英语学科核心素养是让新一轮课程改革落地生根的关键环节。英语学科素养的培养离不开教师观念的转变、能力的提升与教学活动组织形式的转变。

教师积极转变观念提升学科教学能力 学生核心素养的提升很大程度上取决于学科教师观念的更新与教学能力的提升。英语教师要从观念上意识到英语学科在文化品格、思维品质、学习能力养成方面的积极作用，要意识到英汉思维与文化之间的异同、联系，要用正确的符合英语语言思维的方式去教授英语语言。

英语教师要不断更新自己的知识体系，不断优化自身的思维能力，同时要加强对认知论等的了解与吸收借鉴。

通过教学活动形成核心素养培养体系 学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，教师的学科素养是实现学生核心素养的前提条件，英语课程，不同的课型承载着不同学科素养的实现。

听力教学。在听力过程中，教师不仅需要指导学生通过辨析语音、语调、语气获取信息，更要指导学生通过信息解决现实场景中的交际问题。

阅读课型。阅读不仅是培养语言能力的重要教学活动，更是培养思维品质和文化品格的重要方式。阅读是通过主动选择阅读材料，理解、分析、批判吸收阅读文本，建构自身认知体系，形成正确价值观的过程。因此在阅读课型中，教师不仅要解决文章内容层面的问题，更要帮助学生形成正确的阅读能力和思维方式。

口语课型。口语作为输出项，要求学习者通过角色扮演、朗读、讨论、辩论等活动进行语言练习与输出。因此，教师要设置真实有效的交际场景，通过任务性活动，形成具体可感的解决问题策略，培养学生运用语言的能力，锻炼学生的批判思维能力和综合分析问题能力，形成高质量的思维品质。

写作课型。在写作课型中，教师可以通过思维导图引导学生培养正确的学习习惯和外语思维能力。教师需要从语篇角度进行有效指导，同时要帮助学生用各种有效的论证方式开展文章写作，并使学生在不断练习中养成正确的语言学习习惯，树立学科素养要求的价值观。

综上所述，不同的课型承载着实现不同学科素养的任务，教师在教授不同课型时，应该侧重发展学生不同层面的语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。教师需要将不同课型系统化，逐步形成具有自身特色的核心素养培养体系。

（作者系江西金太阳教育研究院教科所高中讲师）