定模与破模——高效课堂教学模式探析

文 | 申洪兵

定模与破模
——高效课堂教学模式探析

文 | 申洪兵

高校课堂教学模式的确定

课堂教学模式是老师在课堂上的教学流程和方法，在不同课型的课堂上使用不同的课堂教学模式会起到很好的教学效果。高效课堂教学需要模式。

有老师说“教无定法”，所以提出课堂教学不需要模式，这其实是老师们的片面理解。“教学有法,教无定法,贵在得法。”余文森教授认为，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施，采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的。模式也是可以改变的，有效性才是我们的追求。所以，我们应首先确定适用于学校发展的高效课堂教学总体模式，然后再结合学科性及个人教学风格，对总体模式进行学科化。

一所学校高效课堂模式的最终确定，应符合以下要求：

有理论依据支撑 任何一种课堂教学模式要有一定的教学理论支撑，不同的教育观往往会有不同的模式，所以不同的学校会有不同的高效课堂模式。

有明确的教学目标 任何的课堂教学模式都有明确的教学目标，而目标处于核心地位，只有确立了目标，才能有教学内容，具有极强的内在统一性。

有合理的操作程序 每一种课堂教学模式都有特定的步骤和操作程序，也就是说在教学过程中老师引导学生做什么，老师会根据步骤完成教学任务。

有合力作用的体现 教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境的和谐组合才能够有效地发挥教学模式的作用。

有有效的教学评价 评价应符合“更新评价观念，促进学生发展”的课程标准要求，体现出评价是对被评价者的促进和改进作用。

高校课堂教学模式的环节

各学校的高效课堂模式大多具有以下七个环节：

明确目标 目标必须是明确的、可以测量的、有时间期限的、现实的、可达成的。目标明确了，才能进行有效的教和学的双向实践。

自我预学 就是学生按照一定的路线图（如导学案）进行自主学习，让学生掌握基础知识，对学科内容有初步认识，找出自己的疑难之处，在课堂上有目的地学习。

呈现问题 课堂上呈现的问题一定要具有研究探讨性。问题设置注重能力培养，多设计与生活有关的问题。

讨论探究 指学生在呈现研究探讨的问题后开展的合作学习环节，包括对子间、小组内和全班范围内的交流，其表现形式是多样的，比如检查任务、核对答案、互帮互教、开展讨论、深入探究等等。

展示点评 即学生讨论探究完毕后，让学生采取多种多样、合适的方法去表达讨论探究的过程和成果，以便教师及时获知学生的得失，及时点拨指导。在学生展示后，教师要组织进行合适的评价。

当堂检测 每节课要做到“堂堂清”，所以要根据每节内容精选或精编与学习目标相吻合的题目，对学生的学习状况进行及时检测。

总结反思 让学生对本节课进行自我总结或反思，并让其回答，教师帮助概括、提炼。

各种模式都是基于这七个基本环节而衍生变化的。

高校课堂教学模式的发展

教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到“无招胜有招”的境界。

高效课堂模式没有固定之说，任何一所学校高效课堂模式的发展与成长，一定会经过“没有模式—借鉴模式—创建模式—践行模式—陷入模式—升华模式”的历程！

（作者系江西金太阳教育研究院教科所高中讲师）