“三化”管理解“三问” 全面升级教学研

文 | 浙江省金华汤溪中学

“三化”管理解“三问” 全面升级教学研

文 | 浙江省金华汤溪中学

汤溪高级中学历史最悠久。学校于2004年被评为“省一级重点中学”，是当时全省为数不多的一所地处农村的省一级重点普通高中；2017年1月被评为浙江省一级特色示范学校。学校逐步总结形成了“敦本务实、和而不同”的办学理念、“建设民族融合教育辐射全国、农村地域特色省内知名、身心康健教育影响全市的优秀普通高级中学”的办学目标、“培养守正求真、博雅和美的现代公民”的育人目标、“陪伴、融合、体验”的立体德育模式，逐步总结、积累了教研“三化”（教学校本化、同课重构化、教研课题化）的教学管理模式。

教学校本化 首先，从校本化的角度看课堂教学实践。我校汲取了相关学校的教学管理经验，提出了“问题先导，以学定教”的课堂教学模式。其次，从校本化的角度看工作抓手。我们的教务管理主要从导学案和校本教辅化等方面切入，各教研组在学科三年规划的基础上，利用教研组集体的力量，形成课堂教学的导学案，提高教学的针对性，逐步形成体现学校实际和特色的系统化校本资料。

同课重构化 首先，我们制订和完善了“教研活动邀请制”，确定了教研活动的具体流程，以流程化方式保证教研活动的常规化。

其次，确定同课重构教研方式的基本操作步骤。第一步，全体教师组内议课；第二步，一人上课，其他教师听课并做好记录；第三步，上完后全体教师再次议课，提出修改意见和建议；第四步，由另一位教师根据修改结果再进行上课展示；第五，第二位老师上完后，教研组进行再次议课磨课，形成一份成熟的教案，作为学校存档资料和教研组共享资源。

教师教学的真正进步在于对自身教学行为的观察和省悟。在这个过程中，优秀的教师能够展示自身的智慧和思想，普通的教师能在不同的层面得到提高，从而促进教研组整体进步。同课重构是一种集评价、研究、培训、管理于一体的教研方式，也是一种符合学校实际的人性化管理举措，符合现代教育发展的时代要求。

教研课题化 众所周知，教育科研是学校发展的动力源，其中课题的引领作用尤为重要。我们要求每一个教研组每年确定一个课题，本着对教研组课题研究的肯定和鼓励原则及考虑各教研组的实际情况，学校在统整每个教研组提出的课题之后，将各教研组课题分为省、市、校三级课题。学校对这三级课题一视同仁，统一指导，努力破除科研精英化、神秘化、高空化倾向，让科研大众化、平民化、草根化，使科研成为多数人、群体性的行动。同时，我们发挥学校“教科研互助小组”的力量，在校内对省、市、校三级课题定期举行教研组的开题、期中、结题的交流分享，并结合《优秀教研组评选办法》对学校各级各类课题的开展和完成情况进行督查，以机制化的力量推进教研组的长期聚焦研究。

可以说，教学校本化、同课重构化、教研课题化从根本上解决了学校教研活动“开不开展”“怎么开展”“开展什么”三大问题，既提高了学校的教研质量，又提高了学校的教学质量。而这三者中，教研课题化是教研工作的主线和灵魂，教学校本化和同课重构化是教研工作的基本支柱，三者相辅相存。