优化作业设计 减轻学生负担

■梁 雁

优化作业设计 减轻学生负担

■梁 雁

课题简介

本文为河北省教育科学研究“十二五”规划青年教师专项课题“‘下单式作业营养餐发展’及与之相关的教学共同体的建设研究”的部分研究成果。课题主持人梁雁，张家口市东风小学教导主任，桥东区教育局兼职教研员，张家口市骨干教师。

中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，它严重阻碍着党的教育方针的全面贯彻和素质教育的全面实施，并对学生的身心健康成长造成了恶劣影响。造成学生课业负担过重的原因很复杂，涉及考试制度、学校管理、用人制度、家长观念以及传统文化消极影响等因素。各级教育主管部门曾多次要求减轻中小学生课业负担，国内外的学者也大多从改革教育制度、转变教育思想、提高教师素质等方面提出减负意见，他们的研究取向大多是从外围、制度层面推进的。省内关于学生作业的研究，一般仅限于分层作业和作业的有效性或是作业批改方面的研究，几乎没有人去研究作业数量和作业质量及作业与其他教学元素之间相互作用。在这样的背景下，东风小学提出了“下单式作业营养餐发展”及与之相关的教学共同体的建设研究。

一、下单式作业营养餐

（一）“下单式作业营养餐”中关键词界定。

“单”主要指周一至周五布置的单科作业，旨在从学科上减少作业的量。

“下单式”指自上而下的执行，如同餐馆点餐一样，要求教师照着学校下的单子去做，零商议，这样就从教师的行为上控制住了作业的量。

“营养餐”指作业的质量，作业能满足不同层次学生的需求就像食物一样学生能从作业中汲取养料。

（二）“下单式作业营养餐”模式。

一年级和二年级不留书面作业；三到六年级在周一到周五只能单科布置书面作业，即单餐，但不得超过40分钟；周六、日可布置套餐作业，但总量控制在1.5小时以内。教师布置作业像食物一样带给学生营养，具体分配语文两个单餐日，数学两个单餐日，英语一个单餐日。

（三）“下单式作业营养餐”的三餐作业库。

基础餐：基础知识、基本技能的作业设计，目的是保底，要求全年级统一。我们要求教师在集体备课中把备作业尤其是基础餐作为研究的重点，这样就保证了作业的基本养分不流失。

特色餐：各班针对本班学情进行特色作业的设计，进行专项补给，目的是突出兴趣，培养特长。

自助餐：根据学生的发展水平进行分层作业的设计，学生有自主选择的权利。

二、教学共同体的建设

“下单式作业营养餐”作为众多教学元素中的一员，它不是独立存在的，它和校本教研、考试评价、课堂教学等元素相互作用，最终形成了一个融合发展、滚动前进的发展共同体。

（一）“驻扎式原发互助型”教研模式。

“驻扎式原发互助型”教研模式中的“驻扎式”，即学校领导（校长亲自带队）选择一段时间驻扎在某个年级听课、评课参与教研；“原发”指的是在驻扎过程中发现的一些原生态的来自教学一线的经验或是问题；“互助”指的是学科领导和同组教师之间通过教学示范、教学研究等一系列教研手段解决一些教学中的问题或是推广一些成熟的做法。教学实践过程中，这一教研模式分为两种具体形式。一是“备课组个体跟进”：驻扎听课→发现问题→问题会诊→解决方案→同伴示范→二次授课→再次驻扎→优化方案→形成常态；二是“备课组合力驻扎”：驻扎集体备课→上引领课→上跟进课→共性问题会诊→组内解决方案→上过关课。

“备课组个体跟进”的形式关注了教师个人的业务成长，组内的合力用在了后程的解决问题上。“合力驻扎”的形式下，组内成员均有任务，关注的是整个备课小组的成长，有利于弥补“个体驻扎”的缺陷。两种驻扎形式的交错进行，既关注了整个小组的集体成长也关注了教师个人的专业发展。

（二）“蒲公英式”学生评价体系。

蒲公英评价分为基础性评价和增值性评价两个部分。

基础性评价就是从“学业基础”和“行为基础”两个维度实施评价，如同蒲公英的花梗是学生学业最根本的保证，“学业基础”主要以笔试的形式进行，“行为基础”以“蒲娃成长记录册”为依据进行评价。

增值性评价包括“学科实践”和“兴趣特长”两个方面。“学科实践”如：语文的剧本表演，数学的实践乐园、英语的歌曲大赛、美术的叶画制作、科学的幻想画创作、体育的动态跳绳。“兴趣特长”如乐器考级、小黄莺海选、小舞蹈家等。

蒲公英评价体系，以《课程标准》为基点，以现行教材为出处，以《桥东区学生学业发展水平评价目标手册》为依据。为了确保蒲公英式评价体系顺利实施，一方面，学校加大了课程规划，为学生提供高质量、结构化、可选择的丰富多彩的校本课程体系，从知识拓展、体艺特长和实践活动进行课程评价；另一方面选择性走班制，使学生从行政管理班级形式走出来，走向兴趣共同体和价值共同体。

（三）微教学的补入。

在驻扎式教研实践中，我们供整个年级的学生和家长共享。

三、课题成效与设想

东风小学“蒲公英评价”指标与权重评价维度系数权重0.6 60行为基础基础性评价语：0.5数：0.5评价方法与工具德育常规检查激励卡飞翔章过程性评价 综合评价手册问卷调查了解访谈观察根据桥东区各学科学业评价目标纸笔专项测试蒲娃勋章0.25学业基础语：0.34数：0.33英：0.33 X 0.15蒲娃章：参与出勤蒲章评价法学科实践增值性评价Y一级二级三级兴趣特长形式得分实验动手操作比赛展示考级展览表演蒲娃章:1分一级勋章:2分二级勋章：4分三级勋章：6 分40

“下单式作业营养餐”模式减发现：驻扎课堂、驻扎教研固然是好，但这么快的课堂节奏，有的孩子跟不上或者没嚼烂怎么办？经过反复研究论证，我们开始尝试云平台的使用，也就是说在高效课堂的研究中衍生出微课堂的研究。目前研究出了四个点：课前点拨、重难点反刍、课上生成点的完善、课后拓展。与此同时，我们还进行了微课、微评价、微展示的研究。

微课：授课教师可以在课前点拨、重难点反刍、课上生成点等环节，根据教学点录制微课，最后将二至三分钟的微课放到网络平台上供学生、家长、同事观看。

微展示：老师、学生、家长可以把和校园生活有关的微视频放在网络平台上供大家交流、共享。

微评价：备课组教师把有关教学评价的微视频（如质量分析、作文点评、作业点评）等上传到平台轻了学生的课业负担，把学生从机械的重复的作业堆中解放出来，既增强了学生体质又拓宽了他们兴趣爱好。三餐作业库的建设不仅提升了教师的专业化水平，而且使学生的作业质量有了保障，实现了减负不减质。“驻扎”是行政领导去行政化回归教学一线最好的方法，“互助”成为教研组、备课组的常态解决问题的办法，评价改革已经成为张家口市桥东区教育局教学工作的研究重点。

课题研究过程中涉及到了下单作业、学业评价、教研模式、微教学这四方面的研究，我们在研究中发现还有一些教学共同体也和下单作业互相作用，如教师专业化发展、教材的重组等。今后在“下单式作业营养餐发展及与之相关的教学共同体的建设研究”的推广中，我们将全面考虑这些因素并开展研究。