行动学习法在妇产科新入职护生带教中的应用

张俊芳

（石棉县妇幼保健院，四川 石棉 625400）

行动学习法在妇产科新入职护生带教中的应用

张俊芳

（石棉县妇幼保健院，四川 石棉 625400）

目的 探讨行动学习法在妇产科新入职护生临床带教中的应用效果。方法 选取我院16名新入职护生，随机分为研究组和对照组。对照组8名，采用传统教学法带教；研究组8名，采用行动学习法进行教学。对比两组考试成绩、实践能力。结果 研究组采用行动学习法后，笔试成绩为（91.56±5.12）分、实践技能成绩为（93.15±4.87）分，显著优于对照组的（77.14±9.16）分、（73.67±10.15）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 行动学习法应用于妇产科新入职护生带教中，可显著提升护生学习积极性，提升带教质量，值得临床推广应用。

行动学习法；妇产科；新入职护生

妇产科是临床主要科室之一，由于妇产科的隐秘性和特殊性，往往对护理人员、特别是初上工作岗位的护生要求更高。护生只有将理论与实践紧密结合，才能有效掌握妇产科相关护理知识，更好地为妇产科患者服务[1]。但是，传统带教方法仅仅注重教师单方面传授知识，缺乏与新护生之间的交流与互动，严重影响新入职护生学习积极性。笔者旨在通过将行动学习法应用于临床带教中，以提升带教质量。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选取我院2011年12月至2014年12月新入职的护生共16名，均为女性，随机分为研究组和对照组。研究组8名，年龄（18.1 ±1.6）岁，大专学历3名，中专学历4名；对照组8名，年龄（17.9±

1.7 ）岁，大专学历5名，中专学历3名。两组新入职护生在年龄、学历上比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组：采用传统带教模式，主要内容包括：带教老师组织查房，选择病例，确定查房顺序。查房时，老师逐项讲解护理评估、护理诊断等教材内容，新护生按照教学内容记录并参与护理，以教师讲解为主，学生提问为辅。

1.2.2 研究组：采用行动学习法带教，带教要求如下：观念的转变，使新护生尽快适应岗位需求，摆脱学生时期思维；主动积极学习，避免学生时代满堂灌的被动学习；最重要的是，能满足专科医院发展需求，更好的完成妇产科护理工作。带教方法如下：在独立上岗之前进行专科特训，组织护生分别加入高、中、低年资学习小组，并挑选好组长。第1、2周，向各学习小组安排任务及问题，让护生提前收集资料，带着问题进入实践学习，各小组之间可以互相谈论、学习，创造性解决安排的任务与问题；第3～8周，带教老师查房过程中重点讲解所布置任务的典型病例，并对新护生进行专科提问，紧盯护生动手参与护理，对护生进行补充和修正；课后组织护生讨论，指导护生查阅相关的资料，并提出病例重点问题，问题围绕教学基础知识点，基于教学内容、教学目标和护生的知识水平进行设置。在完成一轮学习后，要求护生把所有心得记录下来，从行动学习过程中提炼出学习经验和价值，以培养护生自我反思、自我客观评价能力。

1.3 考核方式：专科特训结束前1周，围绕妇产科护理教学基础知识点进行拟题，对两组新入职护生进行综合笔试及实践技能考核，统一命题，均采用百分制。

1.4 统计学分析：采用SPSS 17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用χ2检验，计数资料采用t检验，α=0.05具有统计学差异，P＜0.05具有统计学差异。

2 结 果

两组新护生笔试成绩与实践技能成绩比较：由表1可知，研究组采用行动学习法后，笔试成绩为（91.56±5.12）分、实践技能成绩为（93.15±4.87）分，显著优于对照组的（77.14±9.16）分、（73.67± 10.15）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组新护生笔试成绩与实践技能成绩比较（±s）

表1 两组新护生笔试成绩与实践技能成绩比较（±s）

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3 讨 论

行动学习法是一种通过“问题研讨行动”的学习方式，通过学习、实践、质疑及改善的循环过程，不断将学与用整合，提升护生学习的主动积极性[2]。并且，在学习和实践过程以护生为主体，让护生主动参与到教学活动中来，通过互相交流、讨论及相互刺激等方式开发护生的学习潜力，掌握更多临床经验和知识，从而提高教学质量[3-4]。在妇产科临床护生带教中，由于女性患者私密性和柔弱性等特点，对护理人员要求极高，若采用传统带教方式，会打击护生学习积极性，日后难以满足妇产科专科护理工作要求[5-7]。

行动学习法对带教老师也提出更高要求，教师带教过程中，要摒弃以往的高傲姿态，将理论知识有机融合到实践中。首先要仔细选择典型的病例，设置围绕教学知识点的问题，并提出一个相对完善的参考答案，这样才能真正参与到护生的讨论当中，与护生有更多的交流。通过不断地交流、学习与思考，这同时也提高了教师的水平与学识，体现教学相长。

本研究结果显示，研究组采用行动学习法后，笔试成绩为（91.56 ±5.12）分、实践技能成绩为（93.15±4.87）分，显著优于对照组的（77.14±9.16）分、（73.67±10.15）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。说明研究组带教质量更高。

综上所述，行动学习法应用于妇产科护生带教中，可显著提升新入职护生的学习积极性，提升带教质量，值得临床推广应用。

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[2] 文力群,鲁姣,梁敏,等.PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用[J].国际医药卫生导报,2014,20(9):223-224.

[3] 周美珍,丁继红,顾晓菊 行动学习法在妇产科护生带教中的应用[J].护理研究,2013, 27(2):566-567.

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[5] 袁莉,袁玲,胡晓鹰,等.逐步递进教学模式在妇产科护生带教中的应用价值评估[J].中国高等医学教育,2015,10(8):96-97.

[6] Roshier AL,Foster N,Jones MA.Veterinary students' usage and perception of video teaching resources[J].BMC Med Edu, 2013,11(1):1-13.

[7] 余雪红,黄治玲,陈玉梅,等.行动学习法在心内科护生带教中的应用研究[J].中医学报,2014,29(B07):478-479.

The Application of Action Learning Method in the Teaching of New Nursing Students in the Department of Obstetrics and Gynecology

ZHANG Jun-fang
(Shimian Maternal and Child Health Care Hospital, Shimian 625400, China)

Objective To explore the application effect of action learning method in the clinical teaching of Obstetrics and gynecology. Methods 16 new nursing students were randomly divided into the study group and the control group. Ⅰn the control group, 8 were taught by traditional teaching method. The study group was 8, and the action learning method was used. Comparison of two groups of test scores, practical ability. Results Study group the action learning method, written examination achievement for (91.56±5.12), practical skill scores (93.15±4.87), (77.14±9.16) was significantly better than that of the control group, (73.67±10.15) points, the difference is statistically significant (P＜0.05). Conclusion Action learning method is applied to the new recruits in obstetrics and Gynecology Teaching for nursing students, can significantly improve the learning enthusiasm of students, improve the quality of teaching, it is worthy of clinical application.

Action learning; Obstetrics and Gynecology; New nursing students

R71

B

1671-8194（2017）14-0004-02